Formação inicial de professores e ensino da oralidade: proposta didática com o gênero textual videorresenha
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Data
2026
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Universidade Estadual do Norte do Paraná
Resumo
Esta dissertação, organizada em formato multipaper, tem como objetivo analisar o papel que o gênero videorresenha ocupa no currículo de formação docente de Letras e propor estratégias reflexivas sobre a exploração do referido gênero no âmbito das práticas de ensino. O primeiro artigo que compõe este trabalho apresenta um mapeamento da literatura, de caráter exploratório e sistematizado, da produção acadêmica entre 2014 e 2024, revelando uma escassez de estudos que abordem o ensino da oralidade por meio da videorresenha no ensino superior. O segundo artigo analisa Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) de licenciaturas em Letras de instituições públicas paranaenses, à luz do Parecer nº 492/2001, do Conselho Nacional de Educação e da Câmara Superior de Educação, e constata que a oralidade ainda é tratada de forma limitada nos currículos. O terceiro artigo propõe uma modelização teórica da videorresenha como gênero oral multissemiótico, expondo seu potencial para o desenvolvimento de capacidades de linguagem no contexto da formação docente. Os três estudos se articulam ao evidenciar lacunas na formação de professores quanto ao ensino da oralidade e ao propor caminhos para sua inserção nos currículos de Letras. Com base na modelização da videorresenha, é elaborado o Produto Educacional: Sequência de atividades sobre o gênero textual videorresenha. O quarto artigo analisa a implementação dessa sequência com licenciandos de Letras de uma universidade pública, em disciplina voltada ao desenvolvimento acadêmico-científico. O questionário diagnóstico, presente na sequência de atividades e realizado
com os participantes, revela concepções restritas de oralidade, desconhecimento e insegurança diante da noção de gêneros orais e uma trajetória escolar marcada por poucas práticas em relação à fala. As videorresenhas produzidas pelos licenciandos mostram apropriação parcial da composição do gênero, mas também forte dependência da leitura de roteiros, fragilidades argumentativas e dificuldades no uso mais autônomo da fala em contexto público. No conjunto, a dissertação demonstra que a oralidade, embora reconhecida como eixo essencial da linguagem, ocupa lugar pontual na formação inicial, tanto na pesquisa quanto nos currículos. Ao mesmo tempo, aponta caminhos de intervenção ao modelizar a videorresenha como gênero oral e ao ofertar seu ensino por meio de uma sequência de atividades, sugerindo que trabalhos sistemáticos com gêneros orais podem ampliar o repertório de práticas de ensino com a oralidade na formação inicial e favorecer a inserção de gêneros orais nos currículos de Letras.
Abstract
This dissertation, organized in a multipaper format, aims to analyze the role of the video review genre in Language and Literature teacher education curriculum and to propose reflective strategies for exploring this genre within
teaching practices. The first article presents an exploratory and systematic literature mapping of academic publications from 2014 to 2024, revealing a scarcity of studies addressing the teaching of orality through video reviews in higher education. The second article analyzes the Pedagogical Course Projects (PCPs) of undergraduate Language and Literature teacher education programs at public universities in the state of Paraná, based on Opinion Nº 492/2001 of the Brazilian National Council of Education and the Higher Education Chamber, and finds that orality is still addressed in a limited manner within these curricula. The third article proposes a theoretical model of the video review as a multisemiotic oral genre, highlighting its potential for developing language capacities in teacher education. Together, these three studies reveal gaps in teacher preparation regarding the teaching of orality and propose ways to incorporate it into Language and Literature curricula. Based on the proposed model, an Educational Product entitled Activity Sequence on the Video Review Genre was developed. The fourth article analyzes the implementation of this activity sequence with pre-service Language and Literature teachers enrolled in an academic and scientific development course at a public university. The diagnostic questionnaire administered as part of the activity sequence revealed restricted conceptions of orality, limited knowledge and insecurity regarding oral genres, and educational experiences characterized by few opportunities to engage in speaking practices. The video reviews produced by the participants demonstrated partial appropriation of the genre's structure, but also a strong reliance on reading scripts, weaknesses in argumentation, and difficulties in using speech autonomously in public contexts. Overall, this dissertation demonstrates that, although orality is recognized as an essential dimension of language, it still occupies a especific position in both teacher education research and initial teacher education curricula. At
the same time, it offers practical pathways for intervention by modeling the video review as an oral genre and providing its teaching through an activity sequence. The findings suggest that systematic work with oral genres can broaden teaching practices related to orality in initial teacher education and promote the inclusion of oral genres in Language and Literature curriculum.
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