Avaliação educacional e axiologia relacional pedagógica : uma proposta de formação para professores que ensinam ciências nos anos iniciais do ensino fundamental.
| dc.contributor.advisor1 | Luccas, Simone | |
| dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/0267578230733577 | |
| dc.contributor.referee1 | Luccas , Simone | |
| dc.contributor.referee2 | Pereira , Ana Lúcia | |
| dc.contributor.referee3 | Lucas, Lucken Bueno | |
| dc.creator | Sacardo, Milena | |
| dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/2049221589926304 | |
| dc.date.accessioned | 2024-11-08T23:06:45Z | |
| dc.date.available | 2024-11-08T23:06:45Z | |
| dc.date.issued | 2024 | |
| dc.description.abstract | O ato avaliativo pertence aos seres humanos e se faz presente no cotidiano escolar. Documentos oficiais norteadores da educação, em aspecto nacional e estadual, apresentam a avaliação como um processo formativo qualitativo, cuja responsabilidade é atribuída ao professor, e possui a finalidade de investigar (in)satisfatoriedades dos processos de ensino e de aprendizagem. Vale destacar que autores que discutem a temática avaliativa, como (Luckesi (2018); e Carvalho e Gil-Pérez (2011), apontam fragilidades no processo de formação de professores no que diz respeito às avaliações. Devido à complexidade e relevância dessa temática, nesta pesquisa, buscou-se investigar quais valores relacionais poderiam ser evidenciados por professores que ensinavam Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mediante as suas participações em um curso de formação continuada/em serviço, pautado na Axiologia Relacional Pedagógica (ARP), com vistas à compreensão do processo da Avaliação Educacional. Com intuito de identificar os valores relacionais evidenciados por esses professores, as atividades propostas durante o curso foram analisadas à luz do instrumento analítico-axiológico de Lucas (2014) e mediante os fundamentos teóricos de Hadji (2001) e Zabala (1998). Por intermédio desse processo metodológico, foi possível notar que houve ampliação valorativa por parte das professoras participantes, pois as respostas delas indicaram que compreenderam o processo avaliativo na perspectiva axiológica. Com relação à Axiologia, as participantes compreenderam que não existe neutralidade no ambiente escolar, pois este é permeado por valores que, por sua vez, permeiam professores e alunos o tempo todo. Ao avaliar, o professor confere valor às produções dos alunos, expresso por uma “nota”, resultante de uma relação estabelecida entre eles, como apresenta a ARP. Além disso, o processo de análise dos dados permitiu detectar que os 5 valores relacionais que apresentaram maior incidência ao término do curso foram: finalidade da avaliação associada ao conhecimento aprendido pelo aluno; as relações/vínculo entre professor e aluno no processo avaliativo precisam ser consideras; a avaliação é um ato contínuo, sendo iniciada no primeiro dia letivo e encerrada no último dia; para os alunos a avaliação possui a finalidade de sinalizar se o alcance do aprendizado do conteúdo foi satisfatório ou não e as avaliações precisam priorizar o que é de conhecimento do aluno, considerando o que foi aprendido e o que consegue realizar, por meio de atividades que ele saiba como proceder. Nesse sentido, conclui-se que o curso favoreceu a compreensão da avaliação educacional, suas tipologias e finalidades, bem como do processo valorativo que envolve esse contexto e que, geralmente, apresenta-se implícito nas discussões. Além do mais, ele propiciou momentos de reflexões, trocas de experiências e formação adequada a respeito da avaliação educacional e de questões axiológicas. | |
| dc.description.resumo | The act of evaluation belongs to human beings and is present in everyday school life. The official documents guiding education at national and state levels present assessment as a qualitative formative process, responsibility attributed to the teacher, and its purpose is to investigate the (un)satisfactoriness of the teaching and learning processes. It is worth noting that authors who discuss the subject of evaluation, such as Luckesi (2018) and Carvalho & Gil-Pérez (2011), point out weaknesses in the teacher training process about assessments. Due to the complexity and relevance of this issue, this research seeks to investigate which relational values can be evidenced by teachers who teach science in the early years of elementary school through their participation in a continuing/in-service training course based on Pedagogic Relational Axiology, to understand the process of Educational Evaluation. The activities proposed during the course are analyzed in the light of Lucas' Analytical-Axiological Instrument (2014) and through the theoretical foundations of Hadji (2001) and Zabala (1998) to identify the relational values that these teachers showed. Through this methodological process, it was possible to see an expansion of value on the part of the participating teachers, as their responses indicated that they understood the evaluation process. Concerning Axiology, the participants understood that there is no neutrality in the school environment, as it is permeated by values which, in turn, pervade teachers and students all the time. When assessing, the teacher gives value to the students' productions, expressed by a grade, resulting from a relationship established between them, as presented by the Pedagogic Relational Axiology. Furthermore, the data analysis process allowed us to detect that the 5 relational values that presented the highest incidence at the end of the course were: purpose of the assessment associated with the knowledge learned by the student; the relationships/bond between teacher and student in the assessment process need to be considered; the assessment is a continuous act, starting on the first day of school and ending on the last day; for students, the assessment has the purpose of signaling whether the achievement of the content learning was satisfactory or not and the assessments need to prioritize what the student knows, considering what was learned and what he/she can do, through activities that he/she knows how to proceed.In this sense, the research concludes that the course fostered an understanding of educational assessment, its types, and purposes, as well as of the evaluative process surrounding this context, which is usually implicit in discussions but permeates the evaluative act. Furthermore, it provided moments of reflection, exchange of experiences, and adequate training in educational assessment and axiological issues. | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.uenp.edu.br/handle/123456789/348 | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Estadual do Norte do Paraná | |
| dc.publisher.country | Brasil | |
| dc.publisher.department | UENP/CCP::CCHE | |
| dc.publisher.initials | UENP | |
| dc.publisher.program | PPGEN | |
| dc.subject | 1. Avaliação Educacional; 2. Axiologia Relacional Pedagógica; 3. Formação continuada. | |
| dc.subject.cnpq | Ciências humanas | |
| dc.title | Avaliação educacional e axiologia relacional pedagógica : uma proposta de formação para professores que ensinam ciências nos anos iniciais do ensino fundamental. | |
| dc.type | Dissertação |