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- DissertaçãoResumo/abstract: instrumento para o ensino da língua inglesa no ensino superior(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2025) Ribeiro, Leandro; Domingos, Marilúcia dos Santos; http://lattes.cnpq.br/7350484030070515; Senefonte, Fábio Henrique Rosa; http://lattes.cnpq.br/1897476249005659; Domingos, Marilúcia dos Santos; http://lattes.cnpq.br/7350484030070515; Senefonte, Fábio Henrique Rosa; http://lattes.cnpq.br/1897476249005659; Cristovão, Vera Lúcia Lopes; http://lattes.cnpq.br/1931255173410776; Barros, Eliana Merlin Deganutti de; http://lattes.cnpq.br/0263644351545918This dissertation is integrated into the Professional Master’s Program in Teaching at the State University of Northern Paraná and has, as its propositional objective, the development of a Genre-Based Didactic Sequence (GBDS), grounded in the theoretical and methodological principles of Sociodiscursive Interactionism (Bronckart, 2009; Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2004), and aimed at fostering the development of language capacities of undergraduate students in the Letters program for the textual production of the abstract genre. Linked to this purpose, the research objective is to investigate the development of the language capacities of the participants through the implementation of the GBDS. The specific objectives are: (1) to model the abstract genre; (2) to identify the language capacities of undergraduate Portuguese/English students participating in undergraduate research projects for abstract writing at the beginning of the GBDS implementation; and (3) to identify the development of these capacities after the implementation. The study is qualitative in nature (Alves, 1991; Flick, 2009; Lüdke; André, 2005; Neves, 1996; Triviños, 1987), with an interventionist approach, and is characterized as action research (Thiollent, 1986). The research participants are undergraduate students from the Portuguese/English program, affiliated with the Institutional Program for Undergraduate Research Scholarships. The development of the GBDS, which constitutes a Guide for English Language Teaching and therefore an Educational Product, meets a requirement of the Program. Following its implementation, the initial and final written productions of the participants revealed advances in their language capacities, especially with regard to the organization and textual planning of abstracts, the more appropriate use of connectors, the verb tense characteristic of the genre, and a more precise academic vocabulary. Therefore, the GBDS contributed to the strengthening of the academic-scientific literacy of the students and to the consolidation of pedagogical practices that articulate theory and practice in English language teaching.
- DissertaçãoO espaço geográfico na educação infantil: uma proposta de ensino(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2025) Oliveira, Paula Fernanda Schimith de; Passos, Marinez Meneghello; http://lattes.cnpq.br/3275252597631249; Passos, Marinez Meneghello; http://lattes.cnpq.br/3275252597631249; Corrêa, Hugo Emmanuel da Rosa; http://lattes.cnpq.br/6369936810327186; Corrêa, Nancy Nazareth Gatzke; http://lattes.cnpq.br/4389933557301493The present research aimed to investigate the official documents that guide Early Childhood Education, specifically the RCNEI (Brazil, 1998), DCNEI (Brazil, 2010), BNCC (Brazil, 2018) and RCNP (Paraná, 2018) and in interviews with Early Childhood Education teachers, what were the similarities and differences between what the documents recommend and how teachers actually teach in Municipal Early Childhood Education Centers (CMEIs) about teaching geographic space. The teachers were asked: How did they work with the field of experience proposed in the BNCC, called Time, Space, Quantity, Relationship, and Transformation? What activities did these teachers propose to the children and carry out with them? The research used a qualitative approach, including bibliographical analysis, document analysis, Bardin’s Content Analysis (2021), and interviews. Data collection was conducted through federal and state documents and semi-structured interviews with two active Early Childhood Education teachers. The data wer analyzed and interpreted using a set of Content Analysis techniques. The methodological procedures comprised five steps. In the first step, we included some explanations related to qualitative research, and then we conducted surveys based on the Systematic Review of Literature and considering that the purpose of this research was to highlight what had been published regarding the teaching of geographic space in Early Childhood Education, we decided to conduct a systematic review inspired by the methodology proposed by Okoli (2019). The third step was to analyze the interviews with Early Childhood Education teachers, seeking evidence about their perceptions on the subject and their intentional pedagogical practices. In the fourth step, we organized and interpreted the findings disseminated through Content Analysis. From there, as a fifth step, we developed categories emerging from the analysis of four tables organized by information about the word “space” found in the documents used as guidelines. Supported by these studies, we continued developing the Guide, considering our professional experience in Early Childhood Education and initial conversations with two teachers. Finally, we present the results of the data analysis – the intersection between the documents, the interviews with teachers, our proposed Guide, and the teacher’s comments. We also present our final considerations and future possibilities for the work we have developed thus far. After the investigation, we identified that all the documents present and recommend knowledge related to teaching about geographic space. We also observed that pedagogically, by teachers, allowing the inference that there is a gap between what is recommended by the guiding documents for Early Childhood Education and the pedagogical practices in the CMEIs, teaching about geographic space is little explored and little developed. However, the activities proposed in the guide, according to teachers’ perceptions and opinions, demonstrate close alignment with the guidelines in the documents. Thus, this dissertation proposes, through an Educational Technical Production, a Guide for Teachers, containing theoretical and practical elements for teaching about geographic space.
- DissertaçãoO desenvolvimento das competências estatísticas com o uso do software GeoGebra(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2020) Beliato, Ingridh Fernandes; Pereira, Rudolph dos Santos Gomes; http://lattes.cnpq.br/3796193323524023; Pereira, Rudolph dos Santos Gomes; Silva, Armando Paulo da; Galdino, Maria José QuinaO desenvolvimento das competências estatísticas é essencial para fornecer aos alunos uma formação para a atuação em sociedade, pois é necessário que cidadãos saibam assimilar e refletir acerca das inúmeras informações que nos cercam diariamente. Essa pesquisa teve por objetivo investigar o desenvolvimento das competências estatísticas por meio de um caderno de atividades com o aporte do software GeoGebra. Para se alcançar o objetivo proposto, foi desenvolvida no em novembro de 2019 uma pesquisa qualitativa de análise interpretativa com uma turma de 9º no Ensino Fundamental de um colégio particular da cidade de Cornélio Procópio, Paraná. O caderno de atividades foi composto por seis atividades que buscaram aproximar os conteúdos de estatística à realidade do aluno, se preocupando não somente com a execução de cálculos e fórmulas, mas com o entendimento dos conteúdos aplicações no cotidiano. Os resultados obtidos foram analisados qualitativamente por meio das interpretações dos registros dos alunos e observações registradas nos diários de bordo segundo os pressupostos de Flick (2013) e Bogdan e Biklen (1994). As análises demonstraram que o caderno de atividades com o uso do GeoGebra proporcionou o envolvimento dos alunos, expressando, por meio de registros, uma melhora considerável do entendimento dos conceitos abordados, bem como a compreensão dos seus significados e aplicações. Observou-se que os alunos conseguiram ler, interpretar e compreender os dados representados de diversas formas, além de terem inferido considerações acerca dos dados. As atividades com o auxílio do GeoGebra também proporcionaram uma visualização melhor e mais ágil dos dados, oportunizando espaço para o levantamento de arguições e reflexões acerca dos dados. Desse modo, considera-se que as atividades com uso do GeoGebra viabilizaram o desenvolvimento do letramento, pensamento e raciocínio estatístico.
- DissertaçãoA contribuição do gênero "causo" para o ensino da Língua Portuguesa: a oralidade em foco(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2020) Pereira, Luciane Cristina Benites; Araújo, Roberta Negrão de; http://lattes.cnpq.br/0676766332500379; Araújo, Roberta Negrão de; Oliveira, Marilu Martens; Barros, Eliana Merlin Deganutti deA presente dissertação compõe-se de estudos realizados no decorrer de dois anos, com foco no eixo Oralidade da Língua Portuguesa (LP). Considerando a relevância deste eixo, o objeto de estudo priorizado é o gênero textual “causo”. A pesquisa tem como questão investigativa: de que forma as práticas de ensino voltadas para a oralidade em sala de aula podem auxiliar os futuros professores do ensino fundamental a refletirem sobre a importância desse eixo na aprendizagem da LP? Para fundamentar o estudo foram abordados os aspectos teóricos: Formação Docente (MELLO, 2000, PIMENTA, 1999), ensino da LP nos Documentos Curriculares, Oralidade (MARCUSCHI, 2005, 2008), Variação Linguística (BAGNO, 2013) e Arte de contar histórias (BENJAMIN, 1986; COELHO, 1989). A motivação pela escolha do tema se dá pela constatação, mediante Revisão Sistemática da Literatura (2007 – 2017), que são poucos os estudos direcionados ao referido tema. Tal constatação soma-se ao que foi evidenciado em observação de materiais didáticos da LP: são poucas as atividades pedagógicas direcionadas especificamente à Oralidade. No que se refere aos Documentos Curriculares oficiais, foram pesquisados aqueles elaborados a partir da década de 1990 até a atualidade. No documento Base Nacional Comum Curricular (2017) foi encontrada a afirmação de que devem ser trabalhados na escola, todos os eixos referentes à Linguagem, abrangendo também o oral. Todavia essa prática ainda é incipiente nas escolas. O estudo serviu de suporte para a elaboração de uma Produção Técnica Educacional: um Guia Didático direcionado a professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, implementado junto às estudantes do terceiro ano do curso de Pedagogia da UENP no segundo semestre de 2019, com os objetivos de: compreender como o objeto de estudo “causo” pode ser incluído no trabalho pedagógico conforme orientações dos DC; propor atividades pedagógicas tomando a Oralidade como prática de linguagem necessária a ser aprimorada no ambiente escolar; medir o grau de percepção das participantes quanto ao eixo Oralidade no ensino da Língua Portuguesa. O resultado apontou para a proficuidade do trabalho sistemático em torno da Oralidade na sala de aula.
- DissertaçãoA inclusão de alunos surdos em aulas de ciências e biologia(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2020) Pimentel, Renan Guilherme; Lucas, Lucken Bueno; http://lattes.cnpq.br/6908341698896083; Lucas, Lucken Bueno; Ohira, Márcio Akio; Storto, Letícia JovelinaMuitos alunos surdos estão inseridos em salas de aulas regulares na perspectiva da inclusão escolar. No entanto, pesquisas recentes mostram que muitos professores não estão preparados para lidar com esses alunos. Existe uma série de adaptações necessárias à sua inclusão, desconhecidas por uma boa parte desses profissionais, incorrendo em prejuízos para o desenvolvimento e a aprendizagem dos surdos. Pensando nesse panorama, os objetivos centrais desta dissertação compreenderam investigar as necessidades formativas de professores de Ciências/Biologia, adaptando-as para o trabalho com alunos surdos, e elaborar um guia pedagógico para orientar esses profissionais no desenvolvimento de aulas inclusivas. Assim, foi sistematizada a Produção Técnica Educacional que acompanha esta dissertação, intitulada “Um guia prático para a inclusão de alunos surdos em aulas de Ciências e Biologia”. O guia foi analisado por quatro professores de Ciências/Biologia que lecionam ou lecionaram para alunos surdos, no âmbito da educação básica. Os dados da pesquisa compreenderam as respostas desses docentes a uma entrevista sobre o referido guia, sendo que a análise das respostas desse instrumento foi orientada pelo referencial da Análise Textual Discursiva. Nesse processo os professores puderam contribuir com sua experiência de sala de aula quanto às potencialidades e insuficiências da Produção Técnica em questão. Os dados, organizados em categorias e subcategorias de análise, mostraram que são diversos os obstáculos para a efetiva inclusão de alunos surdos, que a formação inicial e continuada dos professores não tem sido satisfatória quanto à preparação docente para esse tipo inclusão, que o intérprete de Libras tem um papel imprescindível na inclusão de surdos e que o guia apresentado se mostrou um recurso pertinente e contributivo na orientação do planejamento didático, favorecendo, por meio de cuidados, procedimentos e estratégias, a orientação do trabalho docente no âmbito da inclusão dos surdos em aulas de Ciências/Biologia.