Adesão às diretrizes de condução de movimento-24 horas e desempenho acadêmico em estudantes do ensino básico
| dc.contributor.advisor1 | Guedes, Dartagnan Pinto | |
| dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/3133916929217420 | |
| dc.creator | Godoy, Alessandro Bressan | |
| dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/3481950061878761 | |
| dc.date.accessioned | 2026-02-05T17:36:27Z | |
| dc.date.available | 2026-02-05T17:36:27Z | |
| dc.date.issued | 2024-12-05 | |
| dc.description.abstract | Antecedentes: A atividade física, o comportamento sedentário e a duração de sono são condutas do estilo de vida que, combinadas, integram o perfil de conduta de movimento no ciclo diário de 24 horas. Independentes umas das outras, está bem documentado na literatura a importância das três condutas para a saúde física e mental dos jovens. No que se refere aos desfechos educacionais, cada uma dessas três condutas de movimento isoladamente também está associada ao desempenho acadêmico de jovens do ensino básico. No entanto, para o nosso conhecimento, nenhum estudo anterior examinou a associação entre a adesão simultânea das três condutas de movimento e o desempenho acadêmico mediante resultados de testes padronizados reconhecidos nacionalmente. Objetivo: Identificar, por meio de estudo transversal de base escolar, a adesão independente e combinada às diretrizes de condutas de movimento-24 Horas para atividade física, comportamento sedentário e duração do sono e o desempenho acadêmico, aferido mediante testes padronizados de língua portuguesa e matemática em estudantes do ensino básico. Métodos: Trata-se de um recorte do Projeto Escola Promotora de Saúde, idealizado e implementado no Colégio Estadual Cívico-Militar André Seugling e no Colégio Estadual Cívico-Militar Monteiro Lobato. Optou-se por envolver estudantes matriculados unicamente em ambas unidades escolares, por conta das características longitudinais do projeto (experimentação de programas de educação em saúde), e por sua representatividade no universo da população estudantil de ensino básico da cidade de Cornélio Procópio, Paraná. A amostra foi constituída por estudantes de ambos os gêneros, matriculados do 6º ao 9º ano do ensino fundamental e do 1º ao 3º ano do ensino médio nas duas unidades escolares. A participação dos estudantes no estudo ocorreu por desejo em participar do experimento e mediante autorização dos pais ou responsáveis. A coleta de dados ocorreu nos meses de maio e junho de 2024 e foi realizada por uma equipe de investigadores conhecedores dos instrumentos e treinados em seus procedimentos. Além do desempenho acadêmico, aferido mediante resultado individual de testes padronizados de conhecimento vinculado aos componentes curriculares de língua portuguesa e matemática, através do Programa Estadual Prova Paraná Diagnóstico, os procedimentos de coleta dos dados constituíram da aplicação de questionário constituído por itens demográficos (gênero, ano de estudo e nível econômico familiar), e das condutas de movimento (atividade física, comportamento sedentário e duração de sono). Para tratamento dos dados, no que se refere às pontuações alcançadas nos testes padronizados de conhecimento em língua portuguesa, matemática e índice global (língua portuguesa + matemática), comparações entre os estratos formados foram realizadas mediante análises de variância multivariada e univariada, tendo-se como variável dependente o desempenho acadêmico e como variáveis independentes gênero, ano de estudo e classe econômica familiar, acompanhadas do teste post hoc de comparação múltipla de Bonferroni para localizar diferenças específicas. O eta-quadrado parcial (η²p) foi calculado para analisar o tamanho do efeito. A adesão individual e nas múltiplas combinações às diretrizes de condutas de movimento-24 horas foram identificadas mediante proporções pontuais e respectivos intervalos de confiança estratificadas de acordo com gênero e ano de estudo. Diferenças estatísticas entre os estratos foram analisadas mediante tabelas de contingências, envolvendo teste não-paramétrico de qui-quadrado (χ2) para tendência linear. A chance dos estudantes apresentarem índice global de desempenho acadêmico mais elevado associado às condutas de movimento-24 horas foi identificada por meio dos valores de odds ratio acompanhados de intervalos de confiança a 95%, calculados por intermédio de regressão logística binária com ajustes por gênero e ano de estudo. Para tanto, a amostra foi dicotomizada com base na distribuição de tercil de acordo com pontos-de-corte específicos por gênero e ano de estudo. O grupo de mais elevado desempenho acadêmico reuniu estudantes com pontuações ≥ 3º tercil. Resultados: As moças apresentaram pontuações significativamente mais elevadas no desempenho acadêmico equivalente à língua portuguesa (p < 0,001), enquanto os estudantes do ensino fundamental (6º ao 9º ano) pontuaram escores significativamente maiores em língua portuguesa (p < 0,001), matemática (p < 0,001) e no índice global (p < 0,001). Os estudantes estratificados nas três classes econômicas familiar não apontaram diferenças significativas nos indicadores de desempenho acadêmico. No geral, 10,1% (IC95% 9,4–10,8) dos estudantes relatou não aderir a nenhuma das diretrizes, enquanto 5,2% (IC95% 4,8–5,6) relataram aderir conjuntamente às três diretrizes. Proporção mais elevada de rapazes relatou aderir isoladamente à diretriz para atividade física (p < 0,001) e às diretrizes conjuntas para atividade física e duração de sono (p = 0,024). Em contrapartida, proporção significativamente maior de moças relatou adesão isolada à diretriz para comportamento sedentário baseado no tempo de tela recreativa (p = 0,018) e nas diretrizes combinadas para comportamento sedentário baseado em tempo de tela recreativa e duração de sono (p = 0,031). Enquanto isso, com o avanço dos anos de estudo proporção significativa maior de estudantes relataram não aderir a nenhuma diretriz integrada de condutas de movimento-24 horas (p < 0,001), enquanto proporção significativamente menor de estudantes do ensino médio relatou adesão às diretrizes individuais para atividade física (p = 0,045), comportamento sedentário baseado no tempo de tela recreativa (p = 0,029) e duração de sono (p = 0,037) em comparação com seus pares do 6º/7º ano do ensino fundamental. Em se tratando de adesão às diretrizes combinadas, proporção significativamente maior de estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental relataram adesão conjunta às diretrizes para atividade física e comportamento sedentário baseado no tempo de tela recreativa (p = 0,047), diretrizes para atividade física e duração de sono (p = 0,048) e diretrizes para as três condutas de movimento-24 horas (p = 0,042) do que estudantes do ensino médio. Com relação à chance dos estudantes apresentarem desempenho acadêmico mais elevado associada às diretrizes integradas de condutas de movimento-24 horas, constatou-se que, seja em toda a amostra ou estratificada por gênero e ano de estudo, os estudantes que relataram aderir às diretrizes independentes para atividade física, comportamento sedentário baseada no tempo de tela recreativa e duração de sono não mostraram qualquer associação estatisticamente detectável com desempenho acadêmico. Contudo, foi constatado que adesão a duas e três diretrizes combinadas se associou de forma incremental e favorável ao mais elevado desempenho acadêmico. Estudantes que relataram aderir à diretriz para duração de sono em combinação com a diretriz para atividade física (OR = 1,62 [IC95% 1,13–2,54]; p = 0,031) e a diretriz para comportamento sedentário baseada no tempo de tela recreativa (OR = 1,84 [1,27–2,87]; p = 0,010) demonstraram chance significativamente maior de apresentar desempenho acadêmico mais elevado. Estudantes que relataram aderir conjuntamente as três diretrizes demonstraram duas vezes mais chance de apresentar desempenho acadêmico mais elevado do que seus pares que não aderiram a nenhuma das diretrizes de condutas de movimento-24 horas (OR = 2,04 [1,42–3,18]; p < 0,001). Tendência similar foi identificada ao considerar modelos específicos para gênero e ano de estudo; no entanto, existem indícios de que os efeitos de adesões combinadas de duas ou três diretrizes integradas de condutas de movimento-24 horas no desempenho acadêmico sejam menos intensos em estudantes do ensino médio. Ainda, foi detectado que aderir à combinação de duas ou três diretrizes apontou benefícios mais efetivos para o desempenho acadêmico na área de matemática do que de língua portuguesa; sobretudo se combinar a adesão à diretriz de atividade física com qualquer uma das outras duas diretrizes. Os estudantes que relataram aderir conjuntamente às três diretrizes de condutas de movimento-24 horas demonstraram chance superior a duas vezes mais de apresentar desempenho acadêmico mais elevado na área de matemática do que seus pares que relataram não aderir a nenhuma das diretrizes (OR = 2,21 [IC95% 1,58–3,45], p < 0,001), enquanto na área de língua portuguesa a chance de apresentar desempenho acadêmico mais elevado foi de 89% (OR = 1,89 [IC95% 1,30–2,95], p = 0,007). Conclusão: Como evidenciado no atual estudo, condutas de movimento-24 horas apresentou efeito aditivo positivo no desempenho acadêmico de estudantes do ensino básico; logo, delinear, implementar e monitorar políticas e estratégias abrangentes de bem-estar deve ser uma prioridade para formuladores de políticas públicas, gestores educacionais, professores e estudantes. | |
| dc.description.resumo | Background: Physical activity, sedentary behavior and sleep duration are lifestyle behaviors that, whem combined, integrate the movement profile in the 24-hour daily cycle. Independent of each other, the importance of the three behaviors for the physical and mental health of young people is well documented in the literature. Regarding educational outcomes, each of these three movement behaviors separately is also associated with the academic performance of young people in basic education. However, to our knowledge, no previous study has examined the association between simultaneous adherence to the three movement behaviors and academic performance through nationally recognized standardized test. Objective: To identify, through a school-based cross-sectional study, independent and combined adherence to the 24-Hour Movement Behavior Guidelines for physical activity, sedentary behavior and sleep duration and academic performance, measured using standardized Portuguese language and mathematics tests in basic education students. Methods: This is an clipping from the Health Promoting School Project, designed and implemented at the Civic-Military State College André Seugling and the Civic-Military State College Monteiro Lobato. It was decided to involve students enrolled exclusively in both school units, due to the longitudinal characteristics of the project (experimentation of health education programs), and its representativeness in the universe of the basic education student population in the city of Cornélio Procópio, Paraná. The sample consisted of students of both genders, enrolled in the 6th to 9th grade of elementary school and the 1st to 3rd grade of high school in both school units. Students' participation in the study occurred due to their desire to participate in the experiment and with the authorization of their parents or guardians. Data collection took place in May and June 2024 and was carried out by a team of researchers knowledgeable about the instruments and trained in their procedures. In addition to academic performance, measured through the individual results of standardized knowledge tests linked to the Portuguese language and mathematics curricular components, through the Prova Paraná Diagnóstico State Program, data collection procedures consisted of applying a questionnaire consisting of demographic items (gender, year of study and family economic level), and movement behaviors (physical activity, sedentary behavior and sleep duration). For data processing, regarding the scores achieved in standardized tests of knowledge in Portuguese language, mathematics and global index (Portuguese language + mathematics), comparisons between the strata formed were performed through multivariate and univariate analyses of variance, with academic performance as the dependent variable and gender, year of study and family economic class as independent variables, accompanied by the Bonferroni post hoc multiple comparison test to locate specific differences. The partial eta-squared (η²p) was calculated to analyze the effect size. Individual adherence and in multiple combinations to the 24-hour movement behavior guidelines were identified through specific proportions and respective confidence intervals stratified according to gender and year of study. Statistical differences between the strata were analyzed using contingency tables, involving the non-parametric chi-squared (χ2) test for linear trend. The likelihood of students presenting a higher overall academic performance index associated with 24-hour movement behaviors was identified through odds ratio values accompanied by 95% confidence intervals, calculated through binary logistic regression with adjustments for gender and year of study. For this purpose, the sample was dichotomized based on the tertile distribution according to specific cutoff points for gender and year of study. The group with the highest academic performance included students with scores ≥ 3rd tertile. Results: Girls had significantly higher scores in academic performance equivalent to the Portuguese language (p < 0.001), while elementary school students (6th to 9th grade) had significantly higher scores in Portuguese (p < 0.001), mathematics (p < 0.001) and the global index (p < 0.001). Students stratified into the three family economic classes did not show significant differences in academic performance indicators. Overall, 10.1% (95%CI 9.4–10.8) of students reported not adhering to any of the guidelines, while 5.2% (95%CI 4.8–5.6) reported adhering to all three guidelines together. A higher proportion of boys reported adhering to the physical activity guideline alone (p < 0.001) and to the joint guidelines for physical activity and sleep duration (p = 0.024). In contrast, a significantly higher proportion of girls reported adherence to the isolated guidelines for sedentary behavior based on recreational screen time (p = 0.018) and to the combined guidelines for sedentary behavior based on recreational screen time and sleep duration (p = 0.031). Meanwhile, with advancing years of schooling, a significantly higher proportion of students reported not adhering to any of the integrated guidelines for 24-h movement behaviors (p < 0.001), while a significantly lower proportion of high school students reported adherence to the individual guidelines for physical activity (p = 0.045), sedentary behavior based on recreational screen time (p = 0.029), and sleep duration (p = 0.037) compared to their 6th/7th grade peers. Regarding adherence to the combined guidelines, significantly more elementary school students reported joint adherence to the guidelines for physical activity and sedentary behavior based on recreational screen time (p = 0.047), guidelines for physical activity and sleep duration (p = 0.048), and guidelines for the three 24-hour movement behaviors (p = 0.042) than did high school students. Regarding the likelihood of students presenting higher academic performance associated with the integrated 24-hour movement behavior guidelines, it was found that, whether in the overall sample or stratified by gender and year of study, students who reported adherence to the independent guidelines for physical activity, sedentary behavior based on recreational screen time, and sleep duration showed no statistically detectable association with academic performance. However, adherence to two and three combined guidelines was found to be incrementally and favorably associated with higher academic performance. Students who reported adhering to the sleep duration guideline in combination with the physical activity guideline (OR = 1.62 [95% CI 1.13–2.54]; p = 0.031) and the sedentary behavior based on recreational screen time guideline (OR = 1.84 [1.27–2.87]; p = 0.010) were significantly more likely to have higher academic performance. Students who reported adhering to all three guidelines in combination were twice as likely to have higher academic performance than their peers who did not adhere to any of the 24-h movement behavior guidelines (OR = 2.04 [1.42–3.18]; p < 0.001). A similar trend was observed when considering gender- and year-of-study-specific models; however, there is evidence that the effects of combined adherence to two or three integrated 24-hour movement behavior guidelines on academic performance are less intense in high school students. Furthermore, it was found that adhering to the combination of two or three guidelines showed more effective benefits for academic performance in the area of mathematics than in Portuguese, especially if adherence to the physical activity guideline was combined with either of the other two guidelines. Students who reported adhering to the three 24-hour movement behavior guidelines demonstrated a chance more than twice as high of presenting higher academic performance in mathematics than their peers who reported not adhering to any of the guidelines (OR = 2.21 [95%CI 1.58–3.45], p < 0.001), while in the area of Portuguese the chance of presenting higher academic performance was 89% (OR = 1.89 [95%CI 1.30–2.95], p = 0.007). Conclusion: As evidenced in the current study, 24-hour movement behaviors demonstrated a positive additive effect on the academic performance of basic school students; therefore, designing, implementing and monitoring comprehensive well-being policies and strategies should be a priority for public policy makers, educational managers, teachers and students. | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.uenp.edu.br/handle/123456789/774 | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Estadual do Norte do Paraná | |
| dc.publisher.country | Brasil | |
| dc.publisher.department | UENP/CJ::CCS | |
| dc.publisher.initials | UENP | |
| dc.publisher.program | PPCMH | |
| dc.subject | Atividade física | |
| dc.subject | Comportamento sedentário | |
| dc.subject | Sono | |
| dc.subject | Condutas de saúde | |
| dc.subject | Cognição | |
| dc.subject | Professores escolares | |
| dc.subject | Ensino | |
| dc.subject | Educação em saúde | |
| dc.subject | Promoção da saúde | |
| dc.subject | Jovens | |
| dc.subject.cnpq | Ciências da Saúde | |
| dc.title | Adesão às diretrizes de condução de movimento-24 horas e desempenho acadêmico em estudantes do ensino básico | |
| dc.type | Dissertação |