Por que o porco virou cofre? uma sequência didática para integrar tecnologias digitais na Educação Básica
| dc.contributor.advisor1 | ROSA, Selma dos Santos | |
| dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/7092445676772842 | |
| dc.contributor.referee1 | ROSA, Selma dos Santos | |
| dc.contributor.referee2 | ROSA, Valdir | |
| dc.contributor.referee3 | LUCAS, Lucken Bueno | |
| dc.creator | LOPES, Leandro Mendes | |
| dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/7806371863705841 | |
| dc.date.accessioned | 2025-10-01T14:43:58Z | |
| dc.date.available | 2025-10-01T14:43:58Z | |
| dc.date.issued | 2022 | |
| dc.description.abstract | Em formato multipaper, contando com quatro artigos, apresentamos nessa dissertação resultado de uma pesquisa norteada pela questão: como integrar Tecnologias Digitais ao currículo por meio da formação continuada de professores em serviço? Para responder a essa questão, buscamos primeiramente entender o contexto da formação continuada para os professores em serviço para a utilização das Tecnologias Digitais em suas práticas de ensino, desde um breve histórico das políticas públicas até os dias atuais. Por meio de uma revisão sistemática da literatura buscamos, também, reconhecer estratégias e modelos desse tipo de formação que integram o TPACK (Technological Pedagogical Knowledge Content). Propusemos uma forma de incluir as Tecnologias Digitais por meio de desenvolvimento de uma sequência didática online. E, por fim, em uma sessão formativa, buscamos entender as percepções dos professores a respeito do uso das Tecnologias Digitais para fins pedagógicos e o nível de preparo frente aos conhecimentos propostos no TPACK. Existem muitas oportunidades para que os professores se desenvolvam quanto ao uso das Tecnologias Digitais, mas isso ainda deve acontecer alinhado as políticas públicas de aparelhamento tecnológico das escolas e reforçando as formações de professores com abordagens mais colaborativas e dinâmicas. No que se refere aos modelos de formação em serviço, identificamos características ligadas à ação colaborativa entre os professores e aplicação na prática dos conceitos e conteúdos previstos durante a sessão formativa. Evidenciamos que a busca ativa pela formação continuada se faz necessária, visto que a tecnologia apresenta uma evolução muito rápida, ofertando opções variadas de recursos de hardware e software a serviço da educação. A mediação ativa dos formadores no estímulo ao compartilhamento é outro aspecto importante para fomentação de espaços para discussão e interação. Isso garante um aprendizado mais dinâmico e contextualizado. Em relação às estratégias ou práticas pedagógicas, identificamos o uso de Tecnologias Digitais móveis e de manipuláveis virtuais como suporte ao ensino, colocando o aluno em situações de problematização, de experimentação, de confronto de ideias, de análise, de exposição, de demonstração, de exemplificação, de argumentação e de aplicação das conclusões em exercícios e em textos escritos e/ou discursos orais mediante recursos educacionais digitais e software específico. Identificamos que os professores participantes da presente pesquisa se declaram plenamente preparados em sua maioria para o conhecimento pedagógico e o conhecimento do conteúdo em detrimento ao conhecimento tecnológico e suas intersecções com os outros conhecimentos, mas reconhecem na estratégia didático-pedagógica Hands-On-Tec uma oportunidade para integrar as Tecnologias Digitais ao currículo na formação básica e colaborar com inovações nas práticas docentes e, com elas, aproximar-se dos seus alunos e ressignificar o momento do aprendizado com estratégias didáticopedagógicas adequadas. | |
| dc.description.resumo | In multipaper format, with four articles, we present in this dissertation the result of a research guided by the question: how to integrate Digital Technologies to the curriculum through the continuing education of teachers in service? To answer this question, we first seek to understand the context of continuing education for in-service teachers for the use of Digital Technologies in their teaching practices, from a brief history of public policies to the present day. Through a systematic literature review, we also sought to recognize strategies and models of this type of training that are part of the TPACK (Technological Pedagogical Knowledge Content). We proposed a way to include Digital Technologies through the development of an online didactic sequence. Finally, in a training session, we sought to understand the teachers' perceptions regarding the use of Digital Technologies for pedagogical purposes and the level of preparation in the face of the knowledge proposed in TPACK. There are many opportunities for teachers to develop themselves in the use of Digital Technologies, but this must still happen in line with public policies for technological equipment in schools and strengthening teacher training with more collaborative and dynamic approaches. With regard to in-service training models, we identified characteristics linked to collaborative action between teachers and application in practice of the concepts and contents provided during the training session. We show that the active search for continuing education is necessary, since technology presents a very fast evolution, offering varied options of hardware and software resources at the service of education. The active mediation of trainers in encouraging sharing is another important aspect for fostering spaces for discussion and interaction. This ensures more dynamic and contextualized learning. Regarding pedagogical strategies or practices, we identified the use of mobile Digital Technologies and virtual manipulatives as a support for teaching, placing the student in situations of problematization, experimentation, confrontation of ideas, analysis, exposition, demonstration, exemplification, argumentation and application of conclusions in exercises and in written texts and/or oral speeches through digital educational resources and specific software. We identified that the teachers participating in the present research declare themselves fully prepared for the most part for pedagogical knowledge and content knowledge to the detriment of technological knowledge and its intersections with other knowledge, but they recognize in the didactic-pedagogical strategy Hands-On-Tec a opportunity to integrate Digital Technologies into the curriculum in basic education and collaborate with innovations in teaching practices and, with them, get closer to their students and re-signify the moment of learning with appropriate didactic-pedagogical strategies. | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.uenp.edu.br/handle/123456789/666 | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Estadual do Norte do Paraná | |
| dc.publisher.country | Brasil | |
| dc.publisher.department | UENP/CCP::CCHE | |
| dc.publisher.initials | UENP | |
| dc.publisher.program | PPGEN | |
| dc.subject | TPACK; Hands-on-Tec; Tecnologias Digitais; Formação de professores em serviço. | |
| dc.subject.cnpq | Ciências Humanas | |
| dc.title | Por que o porco virou cofre? uma sequência didática para integrar tecnologias digitais na Educação Básica | |
| dc.type | Dissertação |