Caderno pedagógico para análise do Currículo em Ação da Rede Pública de São Paulo

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dc.contributor.advisor1Ruckstadter, Flávio Massami Martins
dc.contributor.advisor1IDhttps://orcid.org/0000-0002-0430-0866
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/0272603777781582
dc.creatorSantos, Luana Carla dos
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/1489726059583089
dc.date.accessioned2026-01-30T13:37:37Z
dc.date.available2026-01-30T13:37:37Z
dc.date.issued2025-03-12
dc.description.abstractEsta pesquisa visa analisar a concepção de Educação Integral presentenoCurrículoem Ação, na disciplina de Língua Portuguesa do sexto ano do ensino fundamental,implementado na rede pública do Estado de São Paulo. Para tanto, adotamosoMaterialismo Histórico-Dialético como método de pesquisa, que nos permitiuanalisaro objeto de pesquisa com base na categoria da totalidade. Por meiodefontesbibliográficas e documentais, buscamos responder à questão problematizadora: aproposta do Currículo em Ação contribui de maneira efetiva para o desenvolvimentointegral dos estudantes? Os objetivos específicos da pesquisaincluem:compreender as concepções históricas de educação integral no contextodaeducação brasileira, considerando as transformações sociais e suas implicaçõesnaformação humana; explorar as contraposições entre pedagogias hegemônicasecontra-hegemônicas em relação à formação humana; e realizar uma análisecríticado Currículo em Ação, investigando suas bases legais e como estasrefleteminteresses de classes. Como principal aporte teórico, utilizamos autoresqueabordam a Educação Integral numa perspectiva sócio-histórica, comoBomeny(2009), Cavaliere (2009, 2010), Coelho (2004, 2005, 2009), Gadotti (2009), Lopes(2022), Manacorda, (2007), Piolli (2021), Saviani (2011), e outros. Paranosaprofundarmos na educação escolar e na formação humana omnilateral, recorremosa Duarte (2016), Ferraro (2009), Mészaros (2008), Orso (2019, 2021), Saviani (2015,2021a, 2021b), Xavier (1990), entre outros. Já para compreender os marcoslegaisda BNCC e do Currículo em Ação, foram fundamentais os estudos de Amaral (2022),Castro (2020), Perrenoud (1999), Sacristán (2013), Souza (2022) e ZabalaeArnau(2010). Por fim, o estudo constatou que a Educação Integral presentenodiscursodas políticas públicas está atrelada a uma lógica adaptativa quereforçaaadequação ao mercado de trabalho. Esse direcionamento para metas mensuráveis,competências e habilidades contraria a perspectiva emancipatória defendidapelateoria contra hegemônica, que entende a educação como ummeio paraaformaçãoomnilateral do ser humano. Assim sendo, longe de promover a emancipação, essaconcepção de Educação Integral resulta no esvaziamento de conteúdoetendeareproduzir a divisão social do trabalho e a manutenção das desigualdades.
dc.description.resumoThis research aims to analyze the concept of Integral Education present intheCurrículo em Ação for the Portuguese Language subject in the sixthgradeofelementary school, implemented in the public school systemof the Stateof SãoPaulo. To this end, we adopted Historical-Dialectical Materialismas theresearchmethod, which allowed us to examine the research object based on thecategoryoftotality. Through bibliographic and documentary sources, we sought toanswer thecentral question: Does the Currículo em Ação effectively contribute totheintegral development of students? The specific objectives of this researchinclude:understanding the historical conceptions of integral education within thecontext ofBrazilian education, considering social transformations and their implicationsforhuman development; exploring the contrasts between hegemonic andcounter-hegemonic pedagogies concerning human formation; and conductingacritical analysis of the “Currículo em Ação,” investigating its legal foundations andhowtheyreflect class interests. Our main theoretical framework draws on authors whoaddressIntegral Education from a socio-historical perspective, such as Bomeny(2009),Cavaliere (2009, 2010), Coelho (2004, 2005, 2009), Gadotti (2009), Lopes(2022),Manacorda (2007), Piolli (2021), Saviani (2011), among others. To delveintoschool education and the concept of omnilateral human development, we referencedDuarte(2016), Ferraro (2009), Mészaros (2008), Orso (2019, 2021), Saviani (2015, 2021a,2021b), Xavier (1990), among others. Additionally, to understandthelegal frameworks of the BNCC (Brazilian National Common Curricular Base) andtheCurrículo em Ação, the works of Amaral (2022), Castro (2020), Perrenoud(1999),Sacristán (2013), Souza (2022), and Zabala & Arnau (2010) were fundamental. Thestudy concluded that the notion of Integral Education promoted in publicpolicydiscourse is linked to an adaptive logic that reinforces alignment withthelabormarket. This orientation toward measurable goals, competencies, andskillscontradicts the emancipatory perspective advocated by counter-hegemonictheory,which views education as a means for the omnilateral development of thehumanbeing. Therefore, rather than promoting emancipation, this conceptionof Integral Education results in content dilution and tends to reproduce the social divisionoflabor and the perpetuation of inequalities.
dc.identifier.urihttps://repositorio.uenp.edu.br/handle/123456789/766
dc.languagepor
dc.publisherUniversidade Estadual do Norte do Paraná
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.departmentUENP/CJ::CCHE
dc.publisher.initialsUENP
dc.publisher.programPPED
dc.subjectEducação Básica
dc.subjectEducação integral
dc.subjectCurrículo em Ação
dc.subjectPedagogia Histórico-Crítica
dc.subject.cnpqCiências Humanas
dc.titleCaderno pedagógico para análise do Currículo em Ação da Rede Pública de São Paulo
dc.typeProdutos educacionais
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