Axiologia relacional pedagógica como fundamento para a avaliação em fases
| dc.contributor.advisor1 | LUCAS, Lucken Bueno | |
| dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/6908341698896083 | |
| dc.contributor.referee1 | LUCAS, Lucken Bueno | |
| dc.contributor.referee2 | ARAMAN, Eliane Maria de Oliveira | |
| dc.contributor.referee3 | LUCCAS, Simone | |
| dc.creator | BATISTA, Márcia | |
| dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/4151956525062645 | |
| dc.date.accessioned | 2025-10-01T14:47:14Z | |
| dc.date.available | 2025-10-01T14:47:14Z | |
| dc.date.issued | 2022 | |
| dc.description.abstract | Esta pesquisa teve como objetivo investigar possíveis contribuições da Axiologia Relacional Pedagógica em uma proposta de formação continuada/em serviço de professores do Ensino Fundamental, tendo como suporte a avaliação em fases, para entender o processo de avaliação da aprendizagem. Para tanto, foi sistematizado um curso de formação docente, pautado no exemplar da “avaliação em fases”, tendo a Axiologia Relacional Pedagógica como guia teórico para sua organização e fundamentação. Constituiu-se como questão norteadora da pesquisa: Quais valores relacionais podem ser evidenciados em um curso de formação continuada/em serviço pautado na compreensão axiológica da avaliação em fases no âmbito do Ensino Fundamental? Assim, mediante fundamentos metodológicos qualitativos, foram realizados procedimentos de revisão de fontes bibliográficas, sistematização e aplicação de um curso, sendo o corpus de dados constituído por transcrições de atividades (questionários) propostas na intervenção. Os dados, analisados com base em um Instrumento Analítico Axiológico, geraram uma lista de valores relacionais dos participantes acerca da avaliação da aprendizagem. Na lista, ficou evidente que a avaliação revela a qualidade da realidade (que é a produção do aluno); que conhecer a qualidade da produção do aluno possibilita ao professor tomar decisões; que o direcionamento do professor é nítido no processo avaliativo; que a avaliação possibilita ao professor manifestar valores éticos, sociais e pedagógicos, além de desenvolver uma consciência axiológica capaz estabelecer relações positivas entre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento; que a avaliação tem como finalidade a construção de uma relação de confiança fundamentada na comunicação, sendo o juízo de valor final (nota) resultado dela; e que a Axiologia Relacional Pedagógica contribui para a compreensão de que os valores estão presentes na escola, nas salas de aula e nas avaliações, gerando a percepção, nos cursistas, de que avaliar significa atribuir valor, mas que esse processo é intimamente relacional, ou seja, resulta da corresponsabilidade constituída entre eles e os alunos, sobre o conhecimento escolar. | |
| dc.description.resumo | This research aimed to investigate possible contributions of the Pedagogical Relational Axiology in a proposal for continued/in-service training for Elementary School teachers' from Beginning and End Years, having as support the stepwise evaluation, to understand the learning evaluation process. For this purpose, a teacher training course was systematized based on the "stepwise evaluation" model, having the Pedagogical Relational Axiology as a theoretical guide for its organization and foundation. The guiding question of the research was: What relational values can be evidenced in a continued/in-service course based on the axiological understanding of stepwise evaluation within the scope of elementary education? Thus, through qualitative methodological foundations, procedures of a bibliographic review were carried out, along with the systematization and application of a course. The data corpus consisted of transcripts of activities (questionnaires) proposed in the intervention. The data analyzed was based on an Axiological Analytical Instrument and generated a list of relational values of the participants about learning evaluation. In the list, it was evident that the evaluation reveals the quality of reality (which is the student's production); that knowing the quality of the student's production enables the teacher to make decisions; that the teacher's direction is evident in the evaluation process; that the evaluation allows the teacher to manifest ethical, social, and pedagogical values, besides developing an axiological conscience capable of establishing positive relations between teaching, learning, and knowledge; that the purpose of the evaluation is to build a relationship of trust based on communication, and the final value judgment (grade) is the result of it; and that the Pedagogical Relational Axiology contributes to the understanding that values are present in the school, in the classrooms, and in the evaluations, generating the perception in the students that to evaluate means to assign value, but that this process is intimately relational, that is, it results from the co-responsibility constituted between them and the students about the school knowledge. | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.uenp.edu.br/handle/123456789/694 | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Estadual do Norte do Paraná | |
| dc.publisher.country | Brasil | |
| dc.publisher.department | UENP/CCP::CCHE | |
| dc.publisher.initials | UENP | |
| dc.publisher.program | PPGEN | |
| dc.subject | Avaliação da Aprendizagem; Axiologia Relacional Pedagógica; Formação Continuada/em Serviço de Professores; Avaliação em Fases. | |
| dc.subject.cnpq | Ciências Humanas | |
| dc.title | Axiologia relacional pedagógica como fundamento para a avaliação em fases | |
| dc.type | Dissertação |