Um guia para o Ensino sobre o espaço geográfico na Educação Infantil
| dc.contributor.advisor1 | Passos, Marinez Meneghello | |
| dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/3275252597631249 | |
| dc.creator | Oliveira, Paula Fernanda Schimith de | |
| dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/7395199648040593 | |
| dc.date.accessioned | 2026-05-15T14:36:05Z | |
| dc.date.available | 2026-05-15T14:36:05Z | |
| dc.date.issued | 2025 | |
| dc.description.abstract | The present research aimed to investigate the official documents that guide Early Childhood Education, specifically the RCNEI (Brazil, 1998), DCNEI (Brazil, 2010), BNCC (Brazil, 2018) and RCNP (Paraná, 2018) and in interviews with Early Childhood Education teachers, what were the similarities and differences between what the documents recommend and how teachers actually teach in Municipal Early Childhood Education Centers (CMEIs) about teaching geographic space. The teachers were asked: How did they work with the field of experience proposed in the BNCC, called Time, Space, Quantity, Relationship, and Transformation? What activities did these teachers propose to the children and carry out with them? The research used a qualitative approach, including bibliographical analysis, document analysis, Bardin’s Content Analysis (2021), and interviews. Data collection was conducted through federal and state documents and semi-structured interviews with two active Early Childhood Education teachers. The data wer analyzed and interpreted using a set of Content Analysis techniques. The methodological procedures comprised five steps. In the first step, we included some explanations related to qualitative research, and then we conducted surveys based on the Systematic Review of Literature and considering that the purpose of this research was to highlight what had been published regarding the teaching of geographic space in Early Childhood Education, we decided to conduct a systematic review inspired by the methodology proposed by Okoli (2019). The third step was to analyze the interviews with Early Childhood Education teachers, seeking evidence about their perceptions on the subject and their intentional pedagogical practices. In the fourth step, we organized and interpreted the findings disseminated through Content Analysis. From there, as a fifth step, we developed categories emerging from the analysis of four tables organized by information about the word “space” found in the documents used as guidelines. Supported by these studies, we continued developing the Guide, considering our professional experience in Early Childhood Education and initial conversations with two teachers. Finally, we present the results of the data analysis – the intersection between the documents, the interviews with teachers, our proposed Guide, and the teacher’s comments. We also present our final considerations and future possibilities for the work we have developed thus far. After the investigation, we identified that all the documents present and recommend knowledge related to teaching about geographic space. We also observed that pedagogically, by teachers, allowing the inference that there is a gap between what is recommended by the guiding documents for Early Childhood Education and the pedagogical practices in the CMEIs, teaching about geographic space is little explored and little developed. However, the activities proposed in the guide, according to teachers’ perceptions and opinions, demonstrate close alignment with the guidelines in the documents. Thus, this dissertation proposes, through an Educational Technical Production, a Guide for Teachers, containing theoretical and practical elements for teaching about geographic space. | |
| dc.description.resumo | A presente pesquisa teve como objetivo averiguar nos documentos oficiais, norteadores da Educação Infantil, em específico, a RCNEI (Brasil, 1998), DCNEI (Brasil, 2010), BNCC (Brasil, 2018) e RCNP (Paraná, 2018), e em entrevistas com professores de Educação Infantil, quais eram as aproximações e os distanciamentos entre o que recomendam os documentos e como de fato os professores lecionam nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs) sobre o ensino do espaço geográfico. Os docentes foram informados sobre: Como eles trabalharam no campo de experiência proposto na BNCC, denominado por Tempo, espaço, quantidade, relação e transformação? Quais atividades eram propostas, por esses professores, para as crianças e realizadas com as crianças? A pesquisa se desenvolveu em uma abordagem qualitativa de cunho bibliográfico, análise documental, Análise de Conteúdo de Bardin (2021) e entrevistas. A coleta de dados foi realizada por meio de documentos federais e estaduais e de entrevista semiestruturada com duas professoras atuantes da Educação Infantil. Os dados foram analisados e interpretados, percorrendo o conjunto de técnicas de Análise de Conteúdo. Os procedimentos metodológicos percorreram cinco movimentos. No primeiro movimento inserimos algumas explicações relativas à pesquisa qualitativa, em seguida, realizamos os levantamentos baseados na Revisão Sistemática da Literatura. E considerando que a proposta desta investigação foi evidenciar o que havia sido publicado a respeito do ensino sobre o espaço geográfico na Educação Infantil, optou-se por fazer uma revisão sistemática inspirada na metodologia proposta por Okoli (2019). O terceiro movimento foi designado à análise das entrevistas das professoras da Educação Infantil, em busca de chamar a atenção sobre as percepções a respeito do assunto e suas práticas intencionais pedagógicas. No quarto movimento apresentamos a organização e interpretação difundidas pela Análise de Conteúdos e, a partir disso, como quinto movimento, a elaboração de categorias emergentes da análise de quatro quadros organizados pelas informações a respeito da palavra “espaço”, evidenciadas nos documentos reforçados como norteadores. Subsidiados pelos estudos, seguimos na elaboração do Guia, considerando nossa experiência profissional na Educação Infantil e conversas iniciais que relatamos com duas professoras. Por fim, apresentamos os resultados da análise dos dados, ou seja, uma intersecção entre o que apresenta os documentos, as entrevistas com os docentes e a nossa proposição de Guia e as manifestações da docente, juntamente com as considerações finais a que apresentamos e as possibilidades futuras para o que desenvolvemos até o momento. Após as investigações,Foi possível identificar que todos os documentos apresentados e recomendar saberes e conhecimentos referentes ao ensino sobre o espaço geográfico. Observamos também que, pedagogicamente, pelos docentes, possibilitando a inferência de que há um distanciamento, o ensino sobre o espaço geográfico é pouco explorado e pouco desenvolvido entre o que recomendam os documentos norteadores da Educação Infantil e as práticas pedagógicas nos CMEIs. Porém, as atividades propostas no guia, segundo a percepção e manifestação docente, demonstram proximidade com as orientações dos documentos. E assim, esta dissertação se propôs, por meio de uma Produção Técnica Educacional, um Guia para o professor, contendo elementos teóricos e práticos para o ensino sobre o espaço geográfico. | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.uenp.edu.br/handle/123456789/863 | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Estadual do Norte do Paraná | |
| dc.publisher.country | Brasil | |
| dc.publisher.department | UENP/CCP::CCHE | |
| dc.publisher.initials | UENP | |
| dc.publisher.program | PPGEN | |
| dc.subject | Ensino | |
| dc.subject | Espaço Geográfico | |
| dc.subject | Educação Infantil | |
| dc.subject | Guia para o professor | |
| dc.subject | Documentos oficiais | |
| dc.subject.cnpq | Ciências Humanas | |
| dc.title | Um guia para o Ensino sobre o espaço geográfico na Educação Infantil | |
| dc.type | Produto educacional |