Programa de Pós-Graduação em Educação
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- ItemA educação integral no Currículo em ação da rede pública do Estado de São Paulo: uma análise na perspectiva da Pedagogia Histórico-Critica(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2025-03-12) Santos, Luana Carla dos; Ruckstadter, Flávio Massami Martins; https://orcid.org/0000-0002-0430-0866; http://lattes.cnpq.br/0272603777781582Esta pesquisa visa analisar a concepção de Educação Integral presente no Currículo em Ação, na disciplina de Língua Portuguesa do sexto ano do ensino fundamental, implementado na rede pública do Estado de São Paulo. Para tanto, adotamos o Materialismo Histórico-Dialético como método de pesquisa, que nos permitiu analisar o objeto de pesquisa com base na categoria da totalidade. Por meio de fontes bibliográficas e documentais, buscamos responder à questão problematizadora: a proposta do Currículo em Ação contribui de maneira efetiva para o desenvolvimento integral dos estudantes? Os objetivos específicos da pesquisa incluem: compreender as concepções históricas de educação integral no contexto da educação brasileira, considerando as transformações sociais e suas implicações na formação humana; explorar as contraposições entre pedagogias hegemônicas e contra-hegemônicas em relação à formação humana; e realizar uma análise crítica do Currículo em Ação, investigando suas bases legais e como estas refletem interesses de classes. Como principal aporte teórico, utilizamos autores que abordam a Educação Integral numa perspectiva sócio-histórica, como Bomeny (2009), Cavaliere (2009, 2010), Coelho (2004, 2005, 2009), Gadotti (2009), Lopes (2022), Manacorda (2007), Piolli (2021), Saviani (2011), entre outros. Para nos aprofundarmos na educação escolar e na formação humana omnilateral, recorremos a Duarte (2016), Ferraro (2009), Mészaros (2008), Orso (2019, 2021), Saviani (2015, 2021a, 2021b), Xavier (1990), entre outros. Já para compreender os marcos legais da BNCC e do Currículo em Ação, foram fundamentais os estudos de Amaral (2022), Castro (2020), Perrenoud (1999), Sacristán (2013), Souza (2022) e Zabala e Arnau (2010). Por fim, o estudo constatou que a Educação Integral presente no discurso das políticas públicas está atrelada a uma lógica adaptativa que reforça a adequação ao mercado de trabalho. Esse direcionamento para metas mensuráveis, competências e habilidades contraria a perspectiva emancipatória defendida pela teoria contra-hegemônica, que entende a educação como um meio para a formação omnilateral do ser humano. Assim sendo, longe de promover a emancipação, essa concepção de Educação Integral resulta no esvaziamento de conteúdo e tende a reproduzir a divisão social do trabalho e a manutenção das desigualdades.
- ItemA História da Educação na formação continuada de professores do “Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos Professor Francisco Benedetti”(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2024-04-03) Meotti, Sabrina da Silva Valle; Ruckstadter, Flávio Massami Martins; https://orcid.org/0000-0002-0430-0866; http://lattes.cnpq.br/0272603777781582Nesta pesquisa tratamos de um assunto relevante no cenário educacional atual: a formação continuada de professores. De modo específico, no trabalho investigamos sobre a formação continuada de professores da modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) tendo como objetivo principal identificar o lugar que a História da Educação de Jovens e Adultos no contexto da História da Educação Brasileira vem ocupando na formação de professores. A motivação partiu da vivência da pesquisadora enquanto professora de História e diretora de um Centro Estadual de Educação Básica de Jovens e Adultos (CEEBJA) na região norte do Paraná e da observação de como eram direcionadas as formações destinadas aos docentes daquela modalidade de ensino. Alicerçada no Materialismo Histórico-dialético, nesta pesquisa adotamos como referencial teórico a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), que nos permitiu nortear as discussões e analisar a realidade na qual a investigação está inserida. Para alcançar os objetivos propostos nesta pesquisa qualitativa, realizamos um levantamento bibliográfico e análise documental. Utilizamos a metodologia da revisão integrativa de literatura, a fim de desenvolver uma síntese atual das investigações sobre a temática em estudo, e como instrumento de coleta de dados empregamos o questionário semiestruturado aplicado aos professores da escola, assim como a análise do Relatório de Capacitação do Funcionário. A pesquisa demonstrou que a História da Educação de Jovens e Adultos no Brasil não está presente na formação continuada dos professores do CEEBJA. Por fim, com as informações levantadas na pesquisa e os resultados alcançados, elaboramos como produto educacional o Manual Introdutório “Panorama da História da Educação de Jovens e Adultos no Brasil”, com o qual visamos contribuir para superar as dificuldades encontradas pelos professores que iniciam sua trajetória na educação de jovens e adultos, além de colaborar com os profissionais que possuem experiência na área, viabilizando aos docentes acesso a um conhecimento teórico que fundamente sua prática em sala de aula
- ItemCaderno pedagógico para análise do Currículo em Ação da Rede Pública de São Paulo(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2025-03-12) Santos, Luana Carla dos; Ruckstadter, Flávio Massami Martins; https://orcid.org/0000-0002-0430-0866; http://lattes.cnpq.br/0272603777781582Esta pesquisa visa analisar a concepção de Educação Integral presentenoCurrículoem Ação, na disciplina de Língua Portuguesa do sexto ano do ensino fundamental,implementado na rede pública do Estado de São Paulo. Para tanto, adotamosoMaterialismo Histórico-Dialético como método de pesquisa, que nos permitiuanalisaro objeto de pesquisa com base na categoria da totalidade. Por meiodefontesbibliográficas e documentais, buscamos responder à questão problematizadora: aproposta do Currículo em Ação contribui de maneira efetiva para o desenvolvimentointegral dos estudantes? Os objetivos específicos da pesquisaincluem:compreender as concepções históricas de educação integral no contextodaeducação brasileira, considerando as transformações sociais e suas implicaçõesnaformação humana; explorar as contraposições entre pedagogias hegemônicasecontra-hegemônicas em relação à formação humana; e realizar uma análisecríticado Currículo em Ação, investigando suas bases legais e como estasrefleteminteresses de classes. Como principal aporte teórico, utilizamos autoresqueabordam a Educação Integral numa perspectiva sócio-histórica, comoBomeny(2009), Cavaliere (2009, 2010), Coelho (2004, 2005, 2009), Gadotti (2009), Lopes(2022), Manacorda, (2007), Piolli (2021), Saviani (2011), e outros. Paranosaprofundarmos na educação escolar e na formação humana omnilateral, recorremosa Duarte (2016), Ferraro (2009), Mészaros (2008), Orso (2019, 2021), Saviani (2015,2021a, 2021b), Xavier (1990), entre outros. Já para compreender os marcoslegaisda BNCC e do Currículo em Ação, foram fundamentais os estudos de Amaral (2022),Castro (2020), Perrenoud (1999), Sacristán (2013), Souza (2022) e ZabalaeArnau(2010). Por fim, o estudo constatou que a Educação Integral presentenodiscursodas políticas públicas está atrelada a uma lógica adaptativa quereforçaaadequação ao mercado de trabalho. Esse direcionamento para metas mensuráveis,competências e habilidades contraria a perspectiva emancipatória defendidapelateoria contra hegemônica, que entende a educação como ummeio paraaformaçãoomnilateral do ser humano. Assim sendo, longe de promover a emancipação, essaconcepção de Educação Integral resulta no esvaziamento de conteúdoetendeareproduzir a divisão social do trabalho e a manutenção das desigualdades.
- ItemCaderno pedagógico: guia dos Centros de Memória da Educação Básica do Estado de São Paulo(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2025-03-06) Biagini, Mateus Forcella; Ruckstadter, Flávio Massami Martins; https://orcid.org/0000-0002-0430-0866; http://lattes.cnpq.br/0272603777781582Esta dissertação se insere na linha de pesquisa Gestão e Planejamento. O objeto de estudo investigou as políticas e os processos históricos de preservação da memória da Educação Básica no Estado de São Paulo. De modo particular, o trabalho investigou a constituição e o papel do Centro de Referência em Educação Mario Covas (CRE Mario Covas) e do Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza (CEETEPS), instituições que são referência na salvaguarda do patrimônio histórico educativo no Estado. O tema emergiu diante de um problema identificado na prática profissional do mestrando, como professor na Escola Estadual Nicola Martins Romeira, em Ribeirão do Sul (SP), ao constatar que, do mesmo modo, em tantas outras escolas, as comunidades escolares praticamente desconhecem as políticas educacionais de proteção dos documentos históricos e de preservação da memória educativa local. Assim, a pergunta que orientou a pesquisa foi: como se deu o processo histórico de constituição e implementação das políticas de preservação da memória da Educação Básica no Estado de São Paulo? O recorte temporal tem como orientação a origem do CRE Mario Covas e dos centros de memórias do CEETEPS, em paralelo à Conferência de Jomtien e ao Decreto Estadual 40.473/1995, considerados o marco temporal da tendência pedagógica produtivista. O processo de investigação foi baseado na metodologia bibliográfica e documental, com fundamento na epistemologia materialista histórico-dialética. A análise permitiu identificar as dificuldades da preservação da memória educativa por parte dos educadores perante as intervenções políticas instaladas. Tal estudo constatou o caráter de políticas racionalizadas e relacionadas à Educação Básica, de modo a direcionar as atividades de educação patrimonial aos princípios do utilitarismo pedagógico. Os resultados evidenciam que houve processos de resistência a essas políticas através de projetos de extensão, integração e socialização das memórias escolares da Educação Básica desenvolvidos pelas pessoas ligadas a esses espaços.
- ItemOs Centros de Memória na Educação Básica no Estado de São Paulo: uma análise dos processos de implantação (1990-2024)(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2025-03-06) Biagini, Mateus Forcella; Ruckstadter, Flávio Massami Martins; https://orcid.org/0000-0002-0430-0866; http://lattes.cnpq.br/0272603777781582Esta dissertação se insere na linha de pesquisa Gestão e Planejamento. O objeto de estudo investigou as políticas e os processos históricos de preservação da memória da Educação Básica no Estado de São Paulo. De modo particular, o trabalho investigou a constituição e o papel do Centro de Referência em Educação Mario Covas (CRE Mario Covas) e do Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza (CEETEPS), instituições que são referência na salvaguarda do patrimônio histórico educativo no Estado. O tema emergiu diante de um problema identificado na prática profissional do mestrando, como professor na Escola Estadual Nicola Martins Romeira, em Ribeirão do Sul (SP), ao constatar que, do mesmo modo, em tantas outras escolas, as comunidades escolares praticamente desconhecem as políticas educacionais de proteção dos documentos históricos e de preservação da memória educativa local. Assim, a pergunta que orientou a pesquisa foi: como se deu o processo histórico de constituição e implementação das políticas de preservação da memória da Educação Básica no Estado de São Paulo? O recorte temporal tem como orientação a origem do CRE Mario Covas e dos centros de memórias do CEETEPS, em paralelo à Conferência de Jomtien e ao Decreto Estadual 40.473/1995, considerados o marco temporal da tendência pedagógica produtivista. O processo de investigação foi baseado na metodologia bibliográfica e documental, com fundamento na epistemologia materialista histórico-dialética. A análise permitiu identificar as dificuldades da preservação da memória educativa por parte dos educadores perante as intervenções políticas instaladas. Tal estudo constatou o caráter de políticas racionalizadas e relacionadas à Educação Básica, de modo a direcionar as atividades de educação patrimonial aos princípios do utilitarismo pedagógico. Os resultados evidenciam que houve processos de resistência a essas políticas através de projetos de extensão, integração e socialização das memórias escolares da Educação Básica desenvolvidos pelas pessoas ligadas a esses espaços.
- ItemPanorama da História da Educação de Jovens e Adultos no Brasil: um guia para professores e professoras da EJA(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2024-04-03) Meotti, Sabrina da Silva Valle; Ruckstadter, Flávio Massami Martins; httphttps://orcid.org/0000-0002-0430-0866; http://lattes.cnpq.br/0272603777781582Nesta pesquisa tratamos de um assunto relevante no cenário educacional atual: a formação continuada de professores. De modo específico, no trabalho investigamos sobre a formação continuada de professores da modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) tendo como objetivo principal identificar o lugar que a História da Educação de Jovens e Adultos no contexto da História da Educação Brasileira vem ocupando na formação de professores. A motivação partiu da vivência da pesquisadora enquanto professora de História e diretora de um Centro Estadual de Educação Básica de Jovens e Adultos (CEEBJA) na região norte do Paraná e da observação de como eram direcionadas as formações destinadas aos docentes daquela modalidade de ensino. Alicerçada no Materialismo Histórico-dialético, nesta pesquisa adotamos como referencial teórico a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), que nos permitiu nortear as discussões e analisar a realidade na qual a investigação está inserida. Para alcançar os objetivos propostos nesta pesquisa qualitativa, realizamos um levantamento bibliográfico e análise documental. Utilizamos a metodologia da revisão integrativa de literatura, a fim de desenvolver uma síntese atual das investigações sobre a temática em estudo, e como instrumento de coleta de dados empregamos o questionário semiestruturado aplicado aos professores da escola, assim como a análise do Relatório de Capacitação do Funcionário. A pesquisa demonstrou que a História da Educação de Jovens e Adultos no Brasil não está presente na formação continuada dos professores do CEEBJA. Por fim, com as informações levantadas na pesquisa e os resultados alcançados, elaboramos como produto educacional o Manual Introdutório “Panorama da História da Educação de Jovens e Adultos no Brasil”, com o qual visamos contribuir para superar as dificuldades encontradas pelos professores que iniciam sua trajetória na educação de jovens e adultos, além de colaborar com os profissionais que possuem experiência na área, viabilizando aos docentes acesso a um conhecimento teórico que fundamente sua prática em sala de aula.