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- ItemCaderno didático meu professor pediu um resumo, e agora?! uma sequência didática de gêneros para a produção do resumo escolar – 8º ano ensino fundamental.(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2024) Lima, Jaqueline Elize Pereira; Domingos, Marilúcia dos Santos; http://lattes.cnpq.br/7350484030070515Este caderno didático foi elaborado com base em uma pesquisa de Mestrado Profissional realizada no âmbito do PROFLETRAS na Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP). Seu propósito é colaborar com o processo de ensino e aprendizagem das capacidades linguísticas dos alunos do 8º ano do ensino fundamental para a produção escrita de resumos escolares; desenvolvido a partir do enfoque teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e fundamenta-se na metodologia da sequência didática de gênero (SDG) (Bronckart, 2009), (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2011), (Barros; Striquer; Gonçalves, 2019) para a organização da ação docente, tendo como eixo organizador o resumo escolar a partir de artigos de divulgação científica. Esse referencial teórico-metodológico destaca a importância da interação social no desenvolvimento da linguagem, na construção do conhecimento e da cidadania. À medida que o indivíduo aprimora e domina suas capacidades de linguagem para criar e compreender textos, ele passa a entender de maneira mais profunda a realidade ao seu redor, fortalecendo sua habilidade de agir e participar ativamente das práticas sociais. Ao elencar os princípios do ISD, reconhecemos a relevância do gênero resumo escolar, pertencente ao campo das práticas de estudo e pesquisa, conforme preconiza a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2018), já que proporciona um trabalho importante com a análise e compreensão de conteúdos escolares. Portanto, sua prática social é apresentar de forma concisa o assunto de um texto de origem diante de diferentes finalidades de sua produção pelo aluno, por exemplo, ser um instrumento de avaliação para o professor ou como ferramenta de aprendizagem (relembrar tópicos ou matérias estudadas). Para ampliação teórica, recomendamos a consulta/leitura da dissertação “O resumo escolar: uma sequência didática de gêneros para o ensino da produção textual na educação básica” disponibilizada no site https://uenp.edu.br/doc-propg/pos-graduacao/stricto-sensu- mestrado-e-doutorado/mestrado-profissional-em-letras. Logo, enfatizando sua autonomia para adequar essa proposta ao seu contexto didático de atuação, esperamos contribuir com seu agir docente frente a melhoria da produção escrita do gênero. Bom trabalho!
- ItemCaderno Pedagógico - Explorando a diversidade linguística: uma proposta didática para o 6º ano fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica.(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2024) Ponciano, Silmara Aparecida; Duаrtе, Pаtríciа Cristinа dе Olivеirа; http://lattes.cnpq.br/9894421129625846Com base nas reflexões surgidas durante minha participação no Curso de Mestrado Profissional em Letras em Rede (PROFLETRAS), da Universidade Estadual do Norte do Paraná – UENP, desenvolvi o presente Caderno Pedagógico, destinado a subsidiar o trabalho docente, na disciplina de Língua Portuguesa, nos sextos anos do Ensino Fundamental. Inicialmente, minha preocupação relacionava-se à abordagem da variação linguística, bem como ao respeito e valorização das diferentes variedades nas aulas de Língua Portuguesa, fundamentando-me nas ideias de Bortoni-Ricardo (2005; 2008) e Bagno (2005; 2007). Segundo Ricardo-Bortoni (2005; 2008), a compreensão das variedades linguísticas é essencial para a formação de uma consciência crítica nos alunos, permitindo-lhes reconhecer a riqueza e a diversidade da língua portuguesa. Bagno (2005; 2007) corrobora essa visão, argumentando que a valorização das variedades linguísticas é crucial para a inclusão social e para o combate ao preconceito linguístico. Bagno (2005, 2007) ressalta a necessidade de um ensino que reconheça a diversidade linguística como um recurso pedagógico. Faraco (2008) complementa essa discussão ao abordar a sociolinguística educacional, destacando a importância de práticas pedagógicas que integrem a diversidade linguística e cultural dos alunos, promovendo um ambiente de aprendizado inclusivo e democrático. Sob tal enfoque, desenvolvi uma proposta didática fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica, conforme as postulações de Gasparin (2009), enfatizando a importância de uma prática pedagógica reflexiva e contextualizada. Essa proposta busca não apenas reconhecer, mas também integrar as variedades linguísticas no processo de ensino-aprendizagem, superando o preconceito linguístico e promovendo uma educação linguística inclusiva. O caderno está organizado em duas partes. A primeira apresenta a fundamentação teórica que o subsidia, abordando as contribuições de autores como Bortoni-Ricardo (2005; 2008) e Bagno (2005; 2007), dentre outros. A segunda parte sugere atividades práticas para serem implementadas em sala de aula, visando à aplicação dos conceitos discutidos e a promoção de um ensino de Língua Portuguesa mais inclusivo e democrático.
- ItemCaderno pedagógico literatura e oralidade nas séries iniciais: aplicação do método criativo.(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2024) Neves, Vanessa Ferreira; Valente, Thiago Alves; http://lattes.cnpq.br/8244141803425794Este caderno pedagógico foi elaborado como parte do estudo realizado no Programa de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), sob o título Literatura e oralidade nas séries iniciais: aplicação do método criativo (2024). Diante das múltiplas oportunidades de explorar a leitura de obras literárias na sala de aula, é desafiador para os educadores do segundo ano do ensino fundamental criar estratégias que vão além da simples decodificação de palavras. O objetivo é sistematizar o conteúdo e promover a leitura literária por meio da oralidade. O objeto da nossa investigação acadêmica continua bastante atual, pois na obra Práticas de Leitura: um mosaico de experiências em diferentes países (2022), organizado por Gabriela Medeiros Nogueira, destacamos um capítulo “Oralidade e Leitura: tradição oral na alfabetização”, escrito por Liane Castro de Araujo e Claudemir Belintane, pois o texto ressalta a importância da tradição oral na literatura, especialmente no contexto da educação e da formação leitora das crianças. Reconhece-se que a tradição oral, composta por histórias, canções e outros elementos transmitidos verbalmente ao longo das gerações, tem uma relação intrínseca com a literatura, influenciando-a e sendo influenciada por ela. A tradição oral é vista como um recurso valioso para a alfabetização das crianças, proporcionando uma base sólida sobre a qual se pode construir habilidades de leitura e compreensão. Além disso, ela desempenha um papel significativo na formação leitora das crianças, pois está intimamente ligada à cultura e à linguagem, ativando a memória coletiva e afetiva das pessoas. Valoriza-se o potencial criativo das crianças, reconhecendo o que elas trazem consigo desde o nascimento, incluindo sua experiência de oralidade lúdica nas interações familiares e escolares. O texto também destaca o rico repertório brincante da herança cultural, que é ativado pela tradição oral, incluindo não apenas histórias e mitos, mas também jogos de palavras, cantigas, adivinhas, entre outros elementos culturais. Considerando essas questões, as obras abordadas no produto educacional incluem A Vaca Amarela Pulou a Janela, de José de Castro (2018); Salada, Saladinha (2003), de Maria José de Nóbrega e Roseane Pamplona (2005); Brinquedos e Brincadeiras, de Roseane Murray (2018); Meu Livro do Folclore, de Ricardo Azevedo (2003); e a obra principal, No Meio da Noite Escura Tem um Pé de Maravilhas, também de Ricardo Azevedo (2002). Os contos destacados neste livro central são "A Mulher Dourada e o Menino Careca", "A Mulher do Viajante", e "Coco Verde e Melancia". Ao trabalhar com essa seleção de obras, o foco é proporcionar a compreensão sobre a estrutura dos textos, explorando especialmente os contos de adivinhação e os contos maravilhosos. Além disso, a pesquisa visa cultivar o reconhecimento e o respeito pela cultura popular, contribuindo para enriquecer a compreensão dos alunos sobre sua importância fundamental na formação da identidade cultural brasileira. Antes de envolver os alunos com os textos literários, é crucial que o professor se perceba como uma peça fundamental no processo educativo. A leitura literária não apenas promove a habilidade de leitura, mas também estimula a reflexão sobre temas relevantes para a vida dos alunos. Este enfoque trabalhado conforme as opções teórico-metodológicas da dissertação quanto às obras selecionadas para o segundo ano do ensino fundamental, visa proporcionar uma experiência educacional mais significativa e abrangente. Este caderno pedagógico busca, portanto, apresentar uma abordagem para explorar a literatura e a expressão oral nas séries iniciais. Compartilhamos as propostas de oficinas adaptadas ao contexto e às particularidades de nossa turma do segundo ano do ensino fundamental em uma escola pública, no ano de 2023. Esperamos que você possa tirar proveito das estratégias delineadas neste material. Todas as atividades propostas foram realizadas durante as aulas cotidianas, regulares, de uma escola pública. As estratégias e os conteúdos que as compõem estão inseridas no planejamento curricular da turma em foco. Fique à vontade para ajustá-las de acordo com seus objetivos de aprendizagem, as características da(s) obra(s) escolhida(s) e a realidade de sua turma!
- ItemCaderno pedagógico: Círculo de leitura Memórias quase póstumas de Machado de Assis (2014).(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2024) Lima, Juliana Garcia Martins de; Oliveira, Vanderléia da Silva; http://lattes.cnpq.br/5650751127291119Esta proposta didática é resultado de uma pesquisa desenvolvida no Mestrado Profissional, PROFLETRAS, da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), disponível em www.uenp.edu.br/profletras, sob o título “O Círculo de Leitura no ensino fundamental, séries finais: prática com Memórias quase póstumas de Machado de Assis (2014), de Álvaro Cardoso Gomes”. A proposta apresenta aos docentes da Educação Básica de ensino uma sequência de atividades de leitura literária da obra Memórias quase póstumas de Machado de Assis, de Álvaro Cardoso Gomes, destinada aos alunos de 8º ano do Ensino Fundamental, anos finais. Objetiva a mediação de leitura literária e o desenvolvimento da competência literária desse estudante por meio da estratégia metodológica do Círculo de Leitura, sugerida por Rildo Cosson em Círculos de leitura e letramento literário (2014) e em Como criar círculos de leitura na sala de aula (2021). O propósito é o de analisar se essa metodologia, implantada na sala de aula e em determinado contexto escolar, pode contribuir para a promoção do letramento literário. O caderno pedagógico está pautado nos pressupostos teóricos metodológicos que embasam as pesquisas de Rildo Cosson, cujas publicações têm contribuições significativas para a área da Educação, especialmente na proposição da sistematização da leitura literária relacionando práticas de leitura que contribuem para o letramento literário. A escolha do Círculo de Leitura estruturado se deu justamente por conta de seu caráter formativo, por contribuir para o desenvolvimento das competências literárias, linguísticas e das habilidades sociais dos estudantes. As atividades aqui desenvolvidas, abarcam, além dos benefícios elencados, a subjetividade do aluno, que é tão necessária e enriquecedora em atividades de compartilhamento de leitura e “a capacidade de extrair significados não só da superfície textual e imagética, mas também das estruturas profundas da língua e da imagem que dão sustento à obra estética e literária” (Mendes, 2019, p. 34). Sendo assim, o material foi elaborado observando-se as especificidades do texto literário, ou seja, a polissemia, os múltiplos sentidos, os vazios propositais deixados pelo autor. As atividades são voltadas à obra Memórias quase póstumas de Machado de Assis e sobre alguns contos de Machado, fundamentais no período da realização da modelagem para que o aluno possa entender a essência dessa biografia romanceada e mergulhar nas páginas intertextuais do romance de Gomes (2014).
- ItemGênero oral entrevista em SRM: estrelando um aluno autista.(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2024) Santana , Dayanna de Paula Mariani dos Santos; Araújo, Roberta Negrão de; http://lattes.cnpq.br/0676766332500379; Storto, Letícia Jovelina; http://lattes.cnpq.br/0743245285126825; AraújoEste caderno pedagógico é fruto de pesquisas realizadas nos anos de 2022 e 2023, no curso de Mestrado em Letras em Rede (PROFLETRAS), da Universidade Estadual do Norte do Paraná. A elaboração deste caderno surgiu pela necessidade contemplada nos atendimentos da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), em relação ao trabalho da oralidade com esse público. Esperamos que este material possa trazer contribuições no atendimento educacional especializado, em especial, para estudantes com transtorno do espectro autista que verbalizam, com hiperfoco em temas e tópicos especifícos.
- ItemGuia didático para a formação de leitores do 4º ano do ensino fundamental.(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2024) Marchetto, Luciane Rodrigues Sales; Araújo, Roberta Negrão de; http://lattes.cnpq.br/0676766332500379Este Guia Didático, destinado aos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, integra a dissertação de mestrado intitulada: A formação do leitor e o campo artístico-literário: uma proposta para estudantes do 4.º ano do Ensino Fundamental., que se caracteriza como resultado de uma pesquisa realizada na Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), no Programa de Mestrado Profissional em Letras em Rede (PROFLETRAS). Trata-se de um material instrucional com atividades voltadas para leitura e compreensão de textos que compõem o campo artístico-literário. Tem como foco os estudantes do 4.º ano do Ensino Fundamental. As atividades podem ser adaptadas, considerando os diferentes contextos das comunidades escolares. A ideia de elaborar um Guia Didático surgiu em decorrência da necessidade do professor em trabalhar os aspectos voltados para a formação do leitor. Desta forma, elaboramos um material que possa contribuir para enriquecer o ensino da Língua Portuguesa. Assim, propomos textos e atividades com os gêneros do campo artístico-literário, utilizando o Método Recepcional, proposto por Bordini e Aguiar (1993). O referido método parte de textos mais próximos do aluno e, gradativamente, rompe o horizonte de expectativas, inserindo textos com perspectiva literária, com vistas a elevar o nível de leitura dos estudantes. A preocupação com a leitura literária vai ao encontro das orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Referencial Curricular do Paraná (RCP), tendo em vista que estes documentos norteiam o trabalho docente e discorrem sobre a importância da leitura na formação dos alunos de modo que sejam capazes de ampliar a escrita, utilizando-a nas mais diferentes situações. Em consonância com os documentos norteadores, organizamos as atividades em dez aulas, com a finalidade de trabalhar as habilidades que instrumentalizam o estudante para que compreenda as características essenciais dos gêneros textuais que compõem o campo artístico-literário. Nessa perspectiva, desenvolver atividades por meio de propostas que tenham sentido pode facilitar a interação com o outro e com o mundo em geral, principalmente em esferas em que o uso da escrita se faz necessário. Desse modo, consideramos tanto a perspectiva de Marcuschi (2005) acerca dos gêneros textuais nas práticas sociais por meio do uso da linguagem na interação com o outro, bem como os pressupostos do Método Recepcional, como norteadores para a organização deste Guia. A opção pelos gêneros textuais do campo artístico-literário deu-se em virtude de que estes possibilitam múltiplas interpretações, desenvolvendo a imaginação, as emoções e os sentimentos de forma prazerosa.