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Submissões Recentes
- ItemRoteiros imagéticos no ensino de História para surdos: uma proposta histórico-crítica para os anos finais do Ensino Fundamental(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2025-03-28) Gonzaga, Pâmela Cristina Pereira; Ruckstadter, Vanessa Campos Mariano; https://orcid.org/0000-0001-6072-3700; http://lattes.cnpq.br/1096603712663255Esta dissertação aborda os desafios e possibilidades da inclusão de estudantes Surdos nas aulas de História, com foco no desenvolvimento de ferramentas pedagógicas acessíveis. O objetivo do estudo foi desenvolver e avaliar um produto educacional bilíngue (Libras/português escrito) para o ensino de História a alunos Surdos dos anos finais do Ensino Fundamental, baseado na Pedagogia Visual e na Pedagogia Histórico-crítica. A pesquisa partiu da problemática: Como a falta de materiais adaptados no contexto das salas comuns para estudantes Surdos afeta o aprendizado de História? E de que maneira a implementação de recursos visuais e o uso da língua de sinais podem contribuir para uma educação mais eficaz e acessível para esses estudantes? A metodologia empregada foi qualitativa, com base na pesquisa-ação, com um grupo de estudos formado por egressos Surdos do Centro Educacional Especializado Professor “Carlos Neufert”, no município de Jacarezinho. O grupo contou com cinco encontros de três horas cada, nos quais foram discutidos temas como Pedagogia Histórico-crítica (PHC), Ensino de História para Surdos e inclusão escolar. A coleta de dados ocorreu por meio de observações e depoimentos registradas em um diário de campo e questionários escritos em Português com tradução em Libras. Os dados foram analisados a partir dos eixos temáticos: A inclusão e a Formação Continuada de Professores de Surdos, Integração da Pedagogia Visual e Histórico-crítica na Educação de Surdos e Construção de Roteiros Imagéticos Sinalizados, Práticas acessíveis nas Aulas de História, Desafios e Possibilidades na Implementação de Tecnologias Educacionais, O Papel da Libras como Língua de Instrução, Experiências Educacionais nos Anos Finais do Ensino Fundamental, Impactos da Exclusão no Desenvolvimento Acadêmico, Interação e Colaboração entre Professores e Alunos Surdos. O produto educacional resultante da pesquisa foi um aplicativo web voltado para a prática do professor. Ele foi elaborado a partir de um protótipo analisado no grupo de estudos por participantes Surdos, e inclui: guia para elaboração de roteiros imagéticos e glossário com os principais conceitos apresentados nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os conceitos foram selecionados a partir dos livros didáticos utilizados nas escolas comuns do município, do 6° ao 9° ano, de Alfredo Boulos Júnior, intitulado História, sociedade e cidadania (2024–2027). As considerações finais deste trabalho ressaltam a importância da Pedagogia Visual e da Libras como ferramentas fundamentais para a inclusão educacional de alunos Surdos, destacando a necessidade urgente de reestruturação curricular que integre a Língua de Sinais como componente essencial e promova uma formação docente mais robusta. Os resultados indicaram que a utilização de roteiros imagéticos sinalizados, como recursos visuais que integram Libras e imagens contextualizadas, favorece a compreensão de conceitos históricos pelos alunos Surdos. A proposta estudada junto aos Surdos busca acessibilidade e, por ser online, busca ampliar a inclusão em diferentes contextos educacionais. No entanto, o estudo aponta a necessidade de pesquisas futuras com amostras mais amplas para compreender melhor as dificuldades dos educadores na implementação de práticas acessíveis
- ItemEscola sem partido, homescholling e militarização das escolas: uma análise do projeto reacionário de educação(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2025-03-27) Batista, Matheus Carriel; Ferreira, João Vicente Hadich; https://orcid.org/0000-0002-1013-3654; http://lattes.cnpq.br/9814632167024346Há mais de meio século, Adorno manifestou sua inquietação com a persistência da barbárie. Para ele, a queda do regime nazista – irrefutavelmente necessária – não significava o seu fim, pois as condições que possibilitaram os horrores de Auschwitz continuavam em jogo. Tais condições não se limitavam a aspectos circunstanciais, mas eram, em grande medida, fruto de um processo mais amplo de autodestruição do esclarecimento, da hegemonia de uma racionalidade instrumental. A barbárie se estabelece em um continuum que não é interrompido pela queda de regimes fascistas e pela instituição de modelos pretensamente democráticos. Ela se manifesta de forma explícita em grandes massacres, como no genocídio do povo palestino, mas também se infiltra no cotidiano, nas diversas formas de violência e de precarização das condições de vida de uma grande parcela da população. Adorno sustentou que a tarefa mais urgente para a educação era a de se contrapor à barbárie e, na construção da sua obra, parece ficar claro que o acúmulo de conhecimentos não seria capaz, por si só, de dar conta dessa tarefa. Para ele, a educação teria o dever de ser emancipadora, isto é, de produzir uma consciência verdadeira, uma exigência política para que a democracia não permaneça limitada à sua formalidade. É necessária, como será exposto, uma educação política. Se a barbárie se revitaliza, a educação, no entendimento que aqui se propõe, ainda deve ter em vista esse objetivo. Contudo, na contramão desse entendimento, observa-se a concretização de um projeto reacionário de educação no Brasil, constituído pela tríade Escola sem Partido (ESP), homeschooling e militarização das escolas públicas. Tal projeto se fortaleceu na década passada e ainda produz efeitos na educação escolar brasileira, sobretudo através da disseminação de um discurso antipolítico. Diante disso, esta pesquisa é realizada com o intuito de verificar de que forma esse projeto favorece a perpetuação da barbárie. O estudo é fundamentado na Teoria Crítica; mais especificamente, em Adorno (1965; 1995; 1996; 2001; 2003; 2015; 2020) e Adorno e Horkheimer (1985), além de outros autores que convergem, em algum momento, com a concepção de educação adorniana, com destaque a Freire (2006), ou que auxiliam na análise das três iniciativas, com destaque a Penna (2015; 2017; 2019). Recorre-se, também, ao exame de alguns documentos e dispositivos legais relacionados às três iniciativas, além de outros meios em que circulam os discursos dos seus principais representantes. Para finalizar, é apresentado um produto educacional que trata da proposição de um curso de formação para professores da Educação Básica, baseado na concepção adorniana de educação e voltado para o enfrentamento de ataques como esse à educação
- ItemOs Centros de Memória na Educação Básica no Estado de São Paulo: uma análise dos processos de implantação (1990-2024)(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2025-03-06) Biagini, Mateus Forcella; Ruckstadter, Flávio Massami Martins; https://orcid.org/0000-0002-0430-0866; http://lattes.cnpq.br/0272603777781582Esta dissertação se insere na linha de pesquisa Gestão e Planejamento. O objeto de estudo investigou as políticas e os processos históricos de preservação da memória da Educação Básica no Estado de São Paulo. De modo particular, o trabalho investigou a constituição e o papel do Centro de Referência em Educação Mario Covas (CRE Mario Covas) e do Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza (CEETEPS), instituições que são referência na salvaguarda do patrimônio histórico educativo no Estado. O tema emergiu diante de um problema identificado na prática profissional do mestrando, como professor na Escola Estadual Nicola Martins Romeira, em Ribeirão do Sul (SP), ao constatar que, do mesmo modo, em tantas outras escolas, as comunidades escolares praticamente desconhecem as políticas educacionais de proteção dos documentos históricos e de preservação da memória educativa local. Assim, a pergunta que orientou a pesquisa foi: como se deu o processo histórico de constituição e implementação das políticas de preservação da memória da Educação Básica no Estado de São Paulo? O recorte temporal tem como orientação a origem do CRE Mario Covas e dos centros de memórias do CEETEPS, em paralelo à Conferência de Jomtien e ao Decreto Estadual 40.473/1995, considerados o marco temporal da tendência pedagógica produtivista. O processo de investigação foi baseado na metodologia bibliográfica e documental, com fundamento na epistemologia materialista histórico-dialética. A análise permitiu identificar as dificuldades da preservação da memória educativa por parte dos educadores perante as intervenções políticas instaladas. Tal estudo constatou o caráter de políticas racionalizadas e relacionadas à Educação Básica, de modo a direcionar as atividades de educação patrimonial aos princípios do utilitarismo pedagógico. Os resultados evidenciam que houve processos de resistência a essas políticas através de projetos de extensão, integração e socialização das memórias escolares da Educação Básica desenvolvidos pelas pessoas ligadas a esses espaços.
- ItemA educação integral no Currículo em ação da rede pública do Estado de São Paulo: uma análise na perspectiva da Pedagogia Histórico-Critica(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2025-03-12) Santos, Luana Carla dos; Ruckstadter, Flávio Massami Martins; https://orcid.org/0000-0002-0430-0866; http://lattes.cnpq.br/0272603777781582Esta pesquisa visa analisar a concepção de Educação Integral presente no Currículo em Ação, na disciplina de Língua Portuguesa do sexto ano do ensino fundamental, implementado na rede pública do Estado de São Paulo. Para tanto, adotamos o Materialismo Histórico-Dialético como método de pesquisa, que nos permitiu analisar o objeto de pesquisa com base na categoria da totalidade. Por meio de fontes bibliográficas e documentais, buscamos responder à questão problematizadora: a proposta do Currículo em Ação contribui de maneira efetiva para o desenvolvimento integral dos estudantes? Os objetivos específicos da pesquisa incluem: compreender as concepções históricas de educação integral no contexto da educação brasileira, considerando as transformações sociais e suas implicações na formação humana; explorar as contraposições entre pedagogias hegemônicas e contra-hegemônicas em relação à formação humana; e realizar uma análise crítica do Currículo em Ação, investigando suas bases legais e como estas refletem interesses de classes. Como principal aporte teórico, utilizamos autores que abordam a Educação Integral numa perspectiva sócio-histórica, como Bomeny (2009), Cavaliere (2009, 2010), Coelho (2004, 2005, 2009), Gadotti (2009), Lopes (2022), Manacorda (2007), Piolli (2021), Saviani (2011), entre outros. Para nos aprofundarmos na educação escolar e na formação humana omnilateral, recorremos a Duarte (2016), Ferraro (2009), Mészaros (2008), Orso (2019, 2021), Saviani (2015, 2021a, 2021b), Xavier (1990), entre outros. Já para compreender os marcos legais da BNCC e do Currículo em Ação, foram fundamentais os estudos de Amaral (2022), Castro (2020), Perrenoud (1999), Sacristán (2013), Souza (2022) e Zabala e Arnau (2010). Por fim, o estudo constatou que a Educação Integral presente no discurso das políticas públicas está atrelada a uma lógica adaptativa que reforça a adequação ao mercado de trabalho. Esse direcionamento para metas mensuráveis, competências e habilidades contraria a perspectiva emancipatória defendida pela teoria contra-hegemônica, que entende a educação como um meio para a formação omnilateral do ser humano. Assim sendo, longe de promover a emancipação, essa concepção de Educação Integral resulta no esvaziamento de conteúdo e tende a reproduzir a divisão social do trabalho e a manutenção das desigualdades.
- ItemEducação ambiental crítica e a formação de estudantes no contexto da emergência climática(Universidade Estadual do Norte do Paraná, 2025-03-19) Inez, Karen Luana; Maia, Jorge Sobral da Silva; https://orcid.org/0000-0003-4066-738X; http://lattes.cnpq.br/9841385363737957Esta pesquisa de natureza práxica (teórico-prática), desenvolvida na educação básica em uma escola pública do Norte do Paraná, investigou como uma intervenção pedagógica fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica e na Educação Ambiental Crítica contribui para o processo de apropriação e objetivação do conhecimento sobre a Emergência Climática por estudantes do ensino médio, considerando suas determinações históricas e sociais na totalidade das relações que constituem esse fenômeno. O objetivo geral foi compreender o movimento dialético do conhecimento de estudantes da Educação Básica na apropriação e objetivação do conhecimento sobre a temática da Emergência Climática, gerado por meio de uma proposta didática de intervenção pautada na Pedagogia Histórico-Crítica e na Educação Ambiental Crítica, de modo a evidenciar as contradições e o processo dialético de superação do conhecimento sincrético para o sintético. A pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos-metodológicos do Materialismo Histórico-Dialético, que permite compreender as contradições socioambientais em suas múltiplas dimensões, e na Pedagogia Histórico-Crítica, orientada à formação de sujeitos capazes de compreender criticamente a realidade e atuar de maneira transformadora sobre ela, na medida que propõe uma práxis revolucionária, capaz de transcender as condições atuais de imobilismo frente aos problemas socioambientais. Ainda nos fundamentamos na Educação Ambiental Crítica, que tematiza a relação sociedade-natureza, e busca dar condições aos estudantes e professores de interpretar as múltiplas determinações da emergência climática. Os procedimentos metodológicos envolveram três etapas principais: diagnóstico da prática social inicial com um questionário, a fim de identificar as concepções sincréticas dos estudantes; intervenção pedagógica que articulou os conteúdos de biologia com a temática climática, enfatizando sua totalidade histórico e social; e prática social final com o segundo questionário e Análise de Conteúdo (Bardin), para verificar transformações no entendimento. Os resultados mostraram um movimento dialético de apropriação e objetivação do conhecimento sincrético ao sintético, nas concepções dos estudantes sobre as mudanças climáticas. Os movimentos dialéticos propostos por Saviani (2008) foram fundamentais para a análise do objeto de estudo, que evidencia uma transformação qualitativa da prática social inicial, ainda que se configure como síntese precária. Com os dados obtidos e as análises realizadas, elaboramos um produto educacional na forma de um guia didático para professores da educação básica, a fim de fornecer apoio para o planejamento e execução de aulas articuladas aos conteúdos escolares com os problemas socioambientais globais. A pesquisa demonstra a relevância da Educação Ambiental Crítica como instrumento de formação para a práxis ambiental transformadora.